<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">自己参加过不多的讲课比赛，听过很多节公开课、优质课。现在又重新参加讲课比赛，不禁想到一个问题：教学比武的意义何在？</p><p class="ql-block">是一种表演吗？一定不是。一切都预定好，指派好，唯恐打乱预定的流程；展示绘画、歌曲、课本剧，唯恐安静的课堂让人觉得气氛不活跃；下课铃声一响，正好说“同学们再见”，唯恐制定的教学目标不能完成……我羞于在我的学生面前重演虚伪的套路。</p><p class="ql-block">是一种强加灌输吗？显然也不是。多媒体的运用，声、光、色的输出，学生大部分食而不化。下课就真的下课了，那些知识依然在电脑里。尤其是阅读感受，他们真的会被文章感动吗？甚至他们真的有感吗？</p><p class="ql-block">一讲公开课，就网络查找各种教学设计，拼凑组合，再套入当下的教学模式，把各种资源摆出来，五花八门，面面俱到，却没有逻辑性。教师没有纯粹的素读，没有自己的想法，不能形成自己的教学风格。</p><p class="ql-block">那么，教学比武，能不能比胆量？说真话也让学生说真话的胆量，学生给自己设难的胆量。能不能比静气？一面喊着“入室即静”的口号，一面又鼓励着热闹的课堂氛围；举着“大语文”的旗帜让各种文化进课堂，却把静心读书挤到了犄角旮旯。能不能比余味？很多经典文章的主题，是开放的，是多元的。但我们挖掘得太浅显太单一太明确，如此怎么鼓励学生的个性化阅读？能不能比无知？我们比学生的阅历丰富，但学生比我们有更多的好奇心，有一颗美好而无所畏惧的心。我们被他们问住，是很正常的事情。我们可以像鲁迅的寿镜吾老先生一样，坦诚自己的无知而不必有怒色，反而应该让学生了解人的局限性和自己的使命。能不能比个性？一听，这节课就是这个老师的，不是别人的。一看名字，就知道这节课是一节什么样的课，我们应该有什么样的期待。这个老师的课有没有一些新的教学方法、教学方向、教学理念让听课老师去思考，去琢磨？</p><p class="ql-block">带着这样的思考，我做了经典散文《背影》的教学设计。四十分钟的课堂上，我想给孩子们传递一种新的理念：无论读书还是写文，都要有点“自己的想法”，还要掌握一些“正确的方法”。 要多读书，读经典的书，读不同的书。要重视自己的思考，不能把别人的话当成金科玉律。通过读书，丰富自己的审美体验，甚至可以完成自我教育、自我救赎。要多写作，敢于表达自己不同的观点，善于记下自己的真情实感。通过写作，让自己的思想更明晰，让自己的成长有迹可循。</p>