悦读书，越幸福——洛龙八小读书交流会（六）

洛龙八小

对人类，阅读是一种生命本体的互相映照；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道； 阅读是教师专业化的根本路径，专业阅读造就幸福教师，洛龙八小老师们的幸福阅读之旅仍在继续。 第一组 《把课堂还给学生》读书交流有感 课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。新课改后，在课堂教学中，教师能否很好地落实新课程的理念，真正成为新课程理念的实践者成为当务之急。这首先要求教师在认识上站在新课程理念这一高度，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，而不只是追求形式上的改变，更加注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，把课堂的主动权真正的还给学生！ 教师要成为学生课堂学习的组织者、指导者和学生个性发展的服务者，在课堂中留给学生充分的学习、提问、读书的时间。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。一个成熟的教师不是备教案，而是“备学生”。在课堂上80%的注意力在学生身上，只有20%在教材和教案上面。随时调控课堂教学预案，及时捕捉教学契机、机智面对课堂生成。 第一组：魏佳茜 第二组 《把课堂还给学生》读书交流感悟 在教学过程中我经常感到如果节课中，学生注意力不集中，那么他的学习效率就会很低。那如何提高学生的注意力?在阅读这章时，有了一些收获。 首先，要讲究授课技巧，灵活的使用教学方法，讲课时可以用抑扬顿挫的声音、设计有趣的教学环节吸引学生。 第二、要激发学习热情。学生饱满的学习热情坚强的学习毅力等非智力因素有利于学生集中注离力。同时，也要培养学生吃苦的精神和坚强的意志品质去克服困难和干扰，不能在课堂上挖苦讽刺学生，这样不但伤害学生的自尊心，也会打击他学习的热情。 第三、优化习环境，免除无关干扰，现在我们的教室布置整洁，增加了学习的氛围，有助于提高学生注意力。 最后，运用榜样力量，树立班级中的榜样，从学生身边找的榜样贴近他的生活，更能引起学生对榜样的认同感。在教学过程中让学生体验到成功，合理运用评价的激励作用，能让学生意识到自己也是优秀的，从而体验到上课集中注意力并获得进步的喜悦。 第二组李平 第三组 《把课堂还给学生》读书感悟 近期，我正在阅读学校推荐的书目——《把课堂还给学生--如何构建理想课堂》。这本书从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，无不显示着作者徐洁老师深刻的实践和思考。 读着这本书，我时时感叹：真是一本好书！它使我幡然醒悟：课堂，是学生学习的阵地，它是教师的一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名老师，就要向课堂要质量，在课堂上善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要激发学生学习的兴趣，让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂成为师生共同讨论交流提高的的载体。 当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生…… 总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。让我们不断学习，不断提高，让课堂真正成为我们播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识的花田！让我们努力创建最好的课堂！ 第三组解惠萍 第四组 《正面管教》读后感——积极的暂停 传统的管教方式关注的是交给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者。很多时候，孩子们出现问题，我们要么强硬地制止，甚至粗暴地批评指责，要么直接告诉他们，你们要怎么做。而很少让孩子们自己参与探讨解决问题的办法。致使孩子们的问题没能很好地得到解决，甚至激化孩子和大人矛盾。面对这种情况，我们应该怎么办呢？《正面管教》这本书给了我们很有借鉴意义的方法——“积极的暂停”。 “积极的暂停”，不只是为了让孩子感觉好起来，更重要的是要让孩子在感觉好起来后，一起商量计划，一起找出解决问题的方案。书中还提了几点怎样进行“积极的暂停”，和孩子一起创建一个暂停区，让他们自己决定暂停区是什么样的，放什么东西。还可以让孩子给暂停区取个特别的名字。当他们沮丧时，问“去你的某某区有帮助吗?”让孩子意识到暂停区的作用。还有就是让在暂停区有良好效果的榜样介绍收获。 “积极的暂停”，“停”的是表面，收获的却是积极的、冷静后的反思，让孩子在反思中思过，在思过中成长。 第四组李茹 《正面管教》读后感 《正面管教》第六章学习了如何帮助孩子学会解决问题。传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么或者因为别人是“那么说的”而去做。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。关注于解决问题的3R1H:相关、尊重、合理、有帮助。强调的是帮助孩子学会解决问题而不是为问题付出代价(通过惩罚)。只要给孩子机会，孩子会比大人更善于解决问题。平时在课堂中面对孩子出现问题，自己也会做出让学生通过受到惩罚而希望解决问题，原来这都是错误的做法，并没有帮助孩子学会去解决问题，这样以后他仍然会出错，而解决问题的能力仍不具备。所以只要不责备孩子，并且把错误看作是学习的机会，你和孩子就不但是在练习解决问题的技能，而且是相互尊重，并且会共享高质量的亲情时光。相信自己，相信孩子，帮助孩子！ 第四组丁珊珊 第五组 阅读分享交流心得 ——注意自己说话的语气 当一个人非常毒舌的时候,我们通常会说这个人“刀子嘴豆腐心”,对待孩子我们有时候会习惯性的用嘲讽和挖苦的语气。如果你的孩子倒牛奶的时候把杯子打碎了,洒了一地,这种时候你通常会怎么处理呢?很多时候家长会选择责骂:“你是怎么回事,真是笨手笨脚,赶紧走开,我来弄,以后你还是别倒牛奶了。“孩子因为犯了错误已经畏手畏脚,经过父母的责骂,更是不知道如何处理。假如我们能转变一下我们说话的语气,例如:“孩子,牛奶洒了,你能想些什么办法让地上的牛奶变干净。”这个时候,孩子就会开始自己动手打扫起卫生。等他处理干净的时候你可以和孩子聊一聊,有什么办法可以避免把牛奶倒洒,这样不仅能培养孩子处理问题的能力,还能学习到一些实践经验。 第五组李兰兰 《正面管教》读后感 阅读《正面管教》这本书的过程是我作为一个青年教师不断回顾和反思的过程。 在几年的教学生涯中，作为老师，几乎每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处理过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响;若是不处罚，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。有时，在处理学生问题的时候，我会急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，一番指责之后，便想立刻解决问题。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。反反复复…其实，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。所以，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。我们要让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法--用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停上告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。 《正面管教》这本书，列举了有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。 第五组赵培培 第六组 《正面管教》读书心得体会 《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，オ能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学习成绩。 这次我读的是本书的第七章，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴意，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。 书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。鼓励是给孩子机会，是对孩子的相互尊重”。书中讲到一个杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也尝试用这些惩罚，留下抄课文，请他站起，送老师办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师就运用鼓励，给尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越快地相处。 书中正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，老师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长，将来成为国家的有用之才。 第六组安晓鹏 《正面管教》感悟 《正面管教》这本书，有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。合上书本，可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法，但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我。“改变是一个连续的过程”，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。 首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法--用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。 第六组王荣利 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”虽然，我们不能改变生命的长度，但是通过读书我们可以使我们的知识不断更新，使我们的生命宽度得以无限拓展。作为教师，我们可以通过不断阅读，与时俱进，让自己成为涓涓的细流，润泽学生。 制作：第五组审核：王惠萍