基于儿童视角，追随儿童发展——记镇南镇中心幼儿园“儿童视角下班级主题环境创设”园本教研活动

二丫头

幼儿园环境作为重要的教育资源，是一种鲜活的课程和教育载体，是幼儿学习的重要教育手段，是提升教师对隐性课程建构能力的有效途径，主题墙是幼儿园环境的一部分，它不但能给予幼儿美的感受，还能激发幼儿的参与意识，在幼儿的成长过程中，发挥着隐性教育作用。 为了提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，激励教师不断探索班级环境创设与材料投放的科学性、有效性，进一步丰富幼儿园教育环境，促进教师的专业能力发展，为了提高教师主题墙环境创设能力，更深入地开展主题活动，我园决定以10月份班级主题活动为契机，在全园开展“儿童视角下的班级主题环境创设”观摩评比活动，以此提供机会与平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，提高教师自身的区域创设能力。 主题墙大比拼 各班就以下几方面，对本次班级环境创设进行阐述：1.班级主题墙面环境的创设，注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程；从儿童视角创设班级环境，让幼儿与环境对话，使幼儿成为真正的主人。2. 自然角的创设，自然角能根据本月主题活动放置相应地动植物，便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识；自然角放任归类摆放有层次，能体现废物利用；植物观察记录表有实效，能发挥教育作用。3. 家长园地的创设，以宣传本月班级教育教学活动和家园互动为主要内容，能体现家园互动，符合班级特点，能根据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。4. 区域环境：区域活动中能体现本月主题活动的开展，区域材料的投放有利于幼儿延伸学习；区域环境的创设能有效补充集体教学活动中幼儿的差异性。 环创阐述瞬间教研篇 第一组研讨 第二组研讨 第三组研讨 最后刘园长就今天的“班级环境创设”园本教研，站在“幼儿视角”打造环境，做了以下总结： “儿童的视角”的幼儿园环境，其创设主体是儿童，强调不论年龄大小，儿童有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计、决策。 1.主题环境创设依靠儿童：在环创设计时，聚焦儿童视角，老师们从尊重儿童权利的角度出发，提供一个粗略框架的环境，引导幼儿不断自我卷入、自我创生、自我完善，使环境变得灵动、丰富，充满“儿童性”，从而在不断的环境创设参与中获得自信、自主。在环创中，孩子们主动探索，积极动脑、动手，成为小主人。2.聚焦主题：聚焦主题课程，班级环境主题鲜明，有学习过程记录环境布局有“饱满感”，一班一特色，合理布局，材料的投放充分体现孩子参与的痕迹，色彩的融合、搭配，元素，都是基于孩子对环境的喜爱程度，班级环境的材料投放适宜性和层次性都比较明显。3.贴近生活：环境的创设要基于幼儿的兴趣爱好，更贴近幼儿生活，尊重幼儿，给幼儿创设一个轻松、愉悦、自然生长的氛围，让他们自主游戏、探索、发现……当然了，班级主题环境的呈现，不仅仅是主题墙单一呈现，还可以以儿童主题海报形式呈现。让每一面墙更大限度地展现课程中发生的每一个故事、每一个情境。环境俨然成了课程实施的载体及结果，也是支持幼儿发展的平台、记录幼儿发展的载体及表征幼儿发展的媒介。每一张海报的诞生，让成长有迹、发展有痕。 人的一生就是在不断地解决问题,克服困难,不断充实自己的生活,并让人生变得精彩而有意义。观摩互动式园本教研的魅力也正是如此，以班级环境引发教师们共鸣，最大化激发教师们讨论与交流的热情，形成最有效的策略，真正做到主题环境创设依靠儿童，服务于儿童。