让花成花，让树成树，让孩子学会“聊天” ，——实验小学“双减”之下的口语交际教学

实验小学

口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，也是统编教材的重要教学内容，在小学语文的学习中占有重要的地位。为深入贯彻两办印发的关于“双减”工作的重要指示，提升教育教学质量，确保“双减”工作真正落地，实验小学在金秋十月，全面开展口语交际——“聊天”教学。 重双减循途径确立教学目标 教学校长石春辉引领大家深入解读了“双减”政策，强调学校教育教学质量和服务水平要进一步提升，作业布置要更加科学合理，学校课后服务要基本满足学生需要，学生学习要更好回归校园，特别强调小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写能力，学生不但要在不同的场合进行口语表达，更要学会去倾听，倾听是一种能力，更是一种品质，“口语交际”这一模块儿无疑成为了训练学生听、说能力最有效的平台。要求各个语文老师高度重视口语交际课，上好每一节口语交际课，让每一位学生都参与，“真”交际，真提高。 重教研细解读创设教学氛围 　关注表达能力是语文教学深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必由之路。为了帮助教师们寻“表达类教学”之途，觅“提升教师素养”之径，教务处主任徐珊对教材中的“表达类”内容进行了解读。 提出“内外兼修”是低段写话教学策略，在教材以内通过内容补白、归类取舍做好“加法”和“减法”，在教材之外重视学生写周记、日记，做到先扶后放、弹性要求和鼓励真实。 　　教师们分析低段口语交际教材编排特点：一是话题的选择从生活化的内容转向主题性的交际，二是目标的确定体现了“敢说、能听”到“说清楚、听明白”发展过程，三是交际意识、交际习惯、交际礼仪得到进一步发展。基于这些特点，教师要精准制定目标，明确口语交际的教学方向；精心开展活动，提升学生口语交际的能力。教学校长石春辉强调低段学生的口语交际能力，一定要在真实情境中，通过积极的实践活动来提升。 大引领小作为提升教学效果 　　老师们以二年级上册口语交际为例，分组讨论，创设一以贯之的话题情境活动。老师们积极展开小组讨论，共同学习，碰撞出思维的火花。 　　老师按照“比较得法——情境练说——丰富说法——理性对待”的思路，让学生爱说、乐说，会说。在课堂上，教师巧设情境让学生积极练说，使人人都有机会说，在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，共同进步。课堂中充分体现了口语交际课的三个特点：积极互动、情境练说、全面参与。 减负担稳提升助推教学质量 　　通过教学研讨活动，使口语交际的教学跃上了一个新的台阶。在研讨活动中，老师们一致认为：“比较得法”、“情境练说”、“说中提升”是一般口语交际课的必备环节，只有把握住这些环节，学生的口语交际能力才会得到显著提升。也只有这样才能保证口语交际课堂的质效，真正让“双减”政策落地。