“双减”沃土，种一朵“主题阅读”，我们共育成长——南关明德小学构建主题阅读课型

helifang

秋风微醺，叶落无声，盈润着金色的眼眸，驻足，轻嗅成熟的芬芳。缤纷的十月，一切都在收获。 曾经的梦想，远去了花开花谢飞满天，暗淡了红绡香断有谁怜，沉淀了日月的珠矶，让人不忍辜负。 ——题记 　　为推动我校语文教师更好地利用统编教材、落实核心素养、优化阅读写作教学；全面提升我校教师语文素养，让更多教师走上名师之路，让双减落地生根。这学期，王巧凤校长要求语文老师尝试主题阅读教学的课型。 经过几周的自主学习与酝酿，我们便开始崭露头角，竟是那样的有声有色，有模有样。首先由张慧、郭梅、张素萍、贺丽芳等几位骨干教师上示范课，在她们的引领下，我校的主题阅读课型初见端倪。 　　主题阅读，是让学生实现“多读书、好读书、读好书、读整本书”的阅读。 主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容、与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比做一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学，密度高，容量大，有利于学生系统的知识架构和思维重组。 　　张慧老师声情并茂地为我们奉献了《秋天的雨》，张老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充分，过渡自然，能引导学生入境、想象。 张老师深入挖掘文本（内容、形式、情感），用心寻找可以进行写作训练的一切方法和内容为大家呈现了“读写联动”的精彩。阅读教学中的小练笔，是阅读的延伸与拓展，也是习作之前的奠基与铺垫。通过写句子、写片断，为阅读与习作架起了一座桥梁。 在阅读教学中，每节课我们都应有意识地设计写的训练，培养学生主动阅读、主动写作的习惯，鼓励学生主动汲取营养。通过挖掘阅读材料中的写作元素，实现以读导写，以写促读。 　　阅读是输入，写作是输出。通过读写结合的方法，使学生在输入与输出之间自由转换，提升语感。 主题阅读中读写联动课型围绕文体与文理，充分调动学生听说读写的能力，引导学生多角度开展深度阅读与探究。 语文课堂本就是活动的课堂。在教学中，紧紧围绕语文要素，开展主题性、生活化、情境式的教学活动，将阅读和写作有机的结合起来。引导学生从文中的阅读走向文外的生活，即学生在生活情景中理解文本，进行思辨，表情达意。 　　张素萍老师文学底蕴深厚，她讲授的文言文《司马光》浅显易懂，真正实现了简简单单学语文，与主题阅读的基本要求无缝对接。课堂上张老师关注学生的学习主体性，遇到难题总是谆谆善诱，让学生自己去想。 张老师引导同学们读一读，想一想，说一说，背一背，写一写，同学们便很默契地进行“圈、画、勾、点、写”批注式阅读，不动笔墨不读书的习惯在张老师的循循善诱之下养成；同学们在“交流展示”时，敢想敢说并且能够较有条理地表达自己的看法和想法。 整节课在张老师优美生动的语言中层层展开，使每一个听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会读书，学会识字，学会理解，学会品味，学会想象。教和学的方式在不知不觉地改变，相信每个学生都能享受阅读已不再遥远。 　　主题阅读对语文老师提出了更高的要求，我们要指导孩子们将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完，再拓展到同主题的其他文本的学习或整本书的阅读。在课内指导课外阅读的方法，就要减少了教师过多的提问和繁琐的讲解，把重点放在引领学生从‘多读书’向‘会读书’发展，课内习得，课外运用。 　　贺丽芳老师展示了古诗《登鹳雀楼》，让我们真正感受了主题阅读教学的魅力。 贺老师以读代讲，把课堂还给了学生。开课由王之涣的《凉州词》引入，中间她设计了“四读”:一读读通读顺，二读读出韵律，三读读出画面，四读熟读成诵。用“日落西山式和海纳百川式朗读”“交流对对读”“根据提示背”“师生问答读”等环节，到最后的以文带文学习《主题阅读》的《登鹳雀楼》一气呵成，设计非常巧妙。 虽然二年级的孩子各种能力还偏弱，但是指导学生有创意的阅读，激发了学生的创新意识，对学生来说是一次心灵的体验，思想的飞跃。课堂上，贺老师指导学生通过多种形式的朗读提高朗读兴趣，帮助学生理解课文，体会语言文字的精妙，增强学生学习语文的兴趣。指导学生借助画面，借助关键词进行精读感悟，并条理表述自己的习得。真正做到了循序渐进，学以致用，引发了学生的共鸣。学生经历了一次全新的阅读体验。 　　这次公开课，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己有一桶水已经跟不上时代了，我们必须让自己拥有源头活水。 一个老师上课，是带着他全部的阅读史来授课的。首先我们要爱阅读，我们力求课堂语言的精准与优美，定会给予孩子们潜移默化的影响与提升，因为我始终认为语言环境很重要，我也相信这份耳濡目染对于语文素养的形成是何其有用。 要想上好主题阅读课，我们必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们喜欢沐浴在书的芳香里，沉醉，沉醉! 　　郭梅老师呈现的是拼音教学《gkh》，她以自己独特的魅力感染着幼小的心灵，时刻关注学生，让每一个孩子的注意力都在场。完美地诠释了主题阅读”中“主题”二字，它是一种思想、一种情怀、一次方法习得的过程、一次探究性学习的经历，它是一个完整的阅读体验，是儿童的一个智慧世界，是阅读、诵读、积累、思维的统整。 郭老师课堂上，安排学生放开思路,大胆交流,让学生在交流中多见多识,并给予大量的语言训练时间。一步一步引导孩子们把话说清楚。 　　语文主题阅读教学，是个新型的教学模式，经典诵读，名篇赏析，阅读方法的引领，写作技巧的指导，语言文字的积累，促使孩子打开了阅读之窗。徜徉于主题阅读中的孩子，犹如在枝叶间流连的蛱蝶，沉浸于课堂的轻松和谐之中。这样的课堂，实现了简简单单教语文，轻轻松松学语文的理念。 　　教育的终极目的，是为了让孩子获得生命成长最需要的东西。主题阅读的引进，让我们找到了孩子快乐成长，提升生命质量的好方法。“主题阅读”以课本教材主题为主线，将课堂内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，并通过长期的拓展阅读，使学生“得法于课内，得益于课外”，让学生在快乐学习语文的同时，不断提高自己的阅读能力，提升自己的生命内涵。 　　因为共同的教育梦想，我们走在一起，众志成城；因为对学生的热爱，我们携手并肩，一路前行。南关的全体语文教师携手摸索在主题阅读的道路上，在王校长的坚强带领下，一定会蹚出一条新路来，路走对了，就不怕山水迢迢。我们用智慧与学识，为孩子们带来更加生动有趣的语文课堂，让孩子们爱上阅读，受益于阅读，因阅读而得天下！　　 　　秋去冬来，我们这一群人优雅地行走在岁月的道路上，与秋天一起收获，收获人生的风景，收获成熟的魅力，将生命的微笑优雅地封存在时光的记忆里。 采一缕芬芳的果香，奏一曲季节的悠扬，坚定地走向岁月更深处，以感谢自己每一次的认真付出。