我的公开课之旅

金林

去邻校上罢公开课，回到学校跟孩子们胡侃一通，搞了一个正能量教育：有备而战，战无不胜。算是全当吹个牛吧！不过孩子们听得还算津津有味，其实我也没有跟他们讲怎么上公开课的。

就在两天前的中午，接到校长通知要去邻校讲部编版六年级上册习作单元《围绕中心意思写》。说实话，内心是忐忑不安的，一是时间仓促，二是有点发怵，不过还是接受了。

接到任务起，我就在想怎么备课。看着教材寥寥无几的文字，还要让孩子围绕感受最深的一个汉字确立中心意思，我更是不知如何是好。我阅读了备课组共享的几个比较成熟的课件，也许是我教了几年，有些挑剔，觉得都不是我想要的东西。于是我就自己去捣鼓，反复默读从单元导语到最后的习作要求，然后又去阅读这个单元的教参。实在没有眉目，又想起前一阵子去培训时，老师说可以向名师学，我就想起了国家中小学网络云平台，上面有名师授课。可惜打开一看，那里的课程总时长只有十几分钟，不过我还是看了几遍，看出了门道没有呢？还是看出了一些的，比如这节习作课的整体框架设计，我发现云平台上跟教参上的部分教学建议不谋而合。那就开干吧！

这也是我第一次不按课本编排顺序设计教学，而且还是公开课，暂且说主要是博个眼球，其实也是想挑战一下自己！我把交流平台、初试身手、习作内容全部整合在一起，打算先让学生回忆两篇精读课文的习作方法，通过已学知识带入本单元习作主体“围绕中心意思写”；接着出示习作要求，让学生发现习作要求要点，从要点中我出示了本次习作评价表，并引导本节课主要围绕评价表中“围绕中心意思，选取不同方面或是不同事例表达”来学习；然后来到板块“初试身手”第一题“戏迷爷爷”指导学生学会选材，这个环节我还把选取的材料进行了分类指导，引导孩子注意选取的材料要具有典型性，同时指导孩子用一个字概括“戏迷爷爷”主题；再接着，我出示“初试身手”板块第二题，没有按书本套路出牌，打算让孩子们读一遍后，再用一个汉字概括中心意思，目的是培养孩子抓住中心意思。之后我打算让学生选取自己喜欢的一两个题目，分小组说一说，最后汇报交流，使得学生在交流中相互学习。下一步，我又回到习作要求当中，展示了汉字“甜”，让学生自由谈感受，慢慢地由字到感受，其实就升华了“中心意思”：就是围绕中心意思之后，写出自己的内心感受，这种感受是成长，而不是普通的、浅显的、表层的那种。接下来，我计划让学生去拟写习作提纲，打算给十分钟完成并展示。最后在习作题目上点拨一下，给本堂课一个结尾。

就这样的教学设计，我也墨迹到了凌晨两点多，因为我给教研组长邵老师说我明早第一节课要试讲。第一次试讲很快就结束了，年级组的老师都来了，还有其他其他年级也来了几个，大家都很忙，评课时只有年级组的老师被迫留了下来给我助力。我开门见山地说：不谈优点，只说不足。大家开始发表意见，主要问题就是：一是教学设计可以适当优化一下，给学生写得时间和展示的时间再多一些；二是少些口头禅“那么”，各个环节衔接再自然点，不要说废话……我觉得字字珠玑，受益匪浅，打算抽时间改一改。

晚饭后，我又开始修改课件，思考各个环节的关系，幻想着我上课的样子，也思考着学生回答问题的样子。因为要陪两个女儿睡觉，我也无意中睡着了。早上六点半我就睡不着了，连忙洗漱完毕，赶紧一把把上幼儿园的大女儿从床上薅起来，谁知她哭哭啼啼地没完没了，我实在没辙就把她屁股拍了两巴掌，顿时哭声更大可挣扎力气小了很多，我把她“驯服”了，送去了幼儿园。事后想一想，这是我第二次打他，觉得很不值，也许换一方式会好很多。

公开课很快就讲完了，课堂中确实出现了不少问题，不过我认为很正常。一堂公开课，面对的学生不同，学情不同，同样的教学设计，自然会有不同的结果。按照磨课时教研组给的意见，我适当优化了一下教学流程，还是起到了很大作用，我觉得教研组所提出的意见和建议，大大丰富了我的课堂预设，为我的生成性课堂提供了支架。

在公开课中，有几个情景让我印象深刻。复习导入时，没有学生回答问题，有点安静的可怕，还好一个学生的回答打破了冷场，也打开了大家的话匣子，原来学生需要有人引爆。给题目选定一个汉字做为中心意思时，很多孩子只是从题目里抽一个字，我也不能一时否定他们的错误，只好多请几个学生化解一下难题，结果还是平稳的渡过去了，因为我不想让回答错误的学生有多难看，因为他们毕竟鼓起勇气展示自己。完成初试身手第二题时，让他们选一个题目说一说时，尴尬的是小组讨论完后，几乎所有的组都选择“闲不住奶奶”，其他题目无人问津，我非常紧张，但是想到很多孩子都是奶奶照顾，我马上肯定他们说得好，不敢打消他们的积极性，最后还是邀请了一个选择不一样话题的小男孩表达了一下独特的想法，毕竟要保持学生们的求异心理。当我出示汉字“甜”时，很多学生都表达了自己经历的幸福甜美的故事，却无人敢说甜的食物，比如糖果，我也着急，感觉孩子们回答问题不接地气，我虽然很满意他们的答案，但也害怕听不到真实的答案，最终一番随机点名，终于听到了大实话，我突然感到孩子们真的是长大了，看问题不再是浅显的，顺势也表扬他们的成长。在习作提纲拟写、交流环节，我尽管不能把孩子们的作品拿出来用技术手段呈现给大家，但是通过课堂巡视，发现很多孩子都写了出来，而且各不相同，我很庆幸：我保护了他们的思维。甚至一个孩子在分享习作提纲时，是模仿精读课文《夏天里的成长》来完成的，我依然鼓励了她，我觉得她也在用心去学，同时我还鼓励其他孩子也可以去模仿精读课文和习作例文，因为这本身并没有什么问题。

到了评课环节，大家可能就会说一些客套话，但我还是听到了一些有价值的东西。有老师提出：我合理的使用教材，能把教材其他板块和习作整合使用，我觉得是对我的肯定。也有老师提出来：课件中有错别字，我觉得这位老师真的在认真地交流研讨，没有敷衍了事。还有校长们也指出：语文教学老师要站在两个角度去教，那就是教师和学生两个立场去设计教学内容和开展教学活动，特别是要知道学生会什么，不会什么，灵活使用教学方法。各学科教师之间，要相互沟通，相互辅助，学生偏爱自己的科目，而讨厌其他科目，并不是什么好事，班里教师之间都要相互扶持，促进孩子全面发展。简简单单地评课交流，让我茅塞顿开，长了见识。

我应该讲了很多次公开课了，最好的一次是4年前，去县城讲二年级数学《9加几》，那一次比赛输的很惨，我记得主评课教师对我的课只字未提，那也算我最差的一次了。如今根据学校需要，我走向了语文教学领域。其实，我也没打算把这点琐事记录下来，就是在当时评课时突然有想记录的冲动，就挤点时间写一写，全当填充一下空洞、无知的内心。算算时间自己还年轻，公开课之旅，还没停止吧！