一个“无所谓”的学生引发我教育教学的思考日记

王冬容~WDR

　　开学初，我一直以为现在的学校的重点班的学生会很自觉，也一定会比以前学校的学生的基础好或者学习态度好。我一直都没有管理过课堂，学生也坐着挺好的，远看根本看不出来什么，所以我的重心放在了调动学生的积极性上面。因为从我接手的一个月以来，我发现了这两个班的学生都不爱举手发言，也不爱回答问题，在这方面比较被动，我要做的是尽可能调动学生的积极性，做好学生的思想工作，调查学生被动的原因。所以忽略了滥竽充数的部分学生，他们虽然很认真地坐着，但是心却不在教室，也不在学习上。

我发现一个“无所谓”的学生，他就是欧阳锦华，眼睛特别小，小到你看不见他是睁着眼睛，还是闭着眼睛。有一次居然在我的课堂上看小说。他被我抓到了，刚开始我只是好言相劝，没有管太多，照样上我的课。结果他得寸进尺，依然在我的化学课堂上我行我素地看小说，他以为我看不见，放在前桌的同学身后去看，我直接走下去跟他理论，他还是死咬着他没有看。我说：“你不要忘记了，我们学校所有的教室都有监控的，我们可以查监控，如果是我冤枉你，我跟你道歉；如果是你的错，你必须做出整改，不能在课堂中看小说，而是认真上课。”他说：“无所谓呀。”态度很不友好，不论你说什么，他都说无所谓呀。教书十几年载，还没有学生敢在我的课堂上看小说，看就看了，还不承认，一副无所谓的样子，冷冷的。看到自己的学生是这样的，我也实在不忍心看到学生放弃学业，毕竟他还小。也不符合我的教育教学理念。我认为教师教书育人，首先就是育人，只有育好人，才能教好书。所以，下课后我找他谈话，你为什么不认真学习，难道你想毕业后去读中专呀？他又来了一句：“无所谓啊。”于是乎，我跟他做起了思想工作，也打了预防针。刚好上下一节物理课，我只好匆匆忙忙地走了。

　　回到备课室询问了年级主任和班主任，年级主任说：“他就是一副无所谓的样子，语文这科也是不学习的。”可他爸是人才引荐过来琼海市，在博鳌工作。班主任说：“他是从上个学期调过来的，他是无论什么课都是不认真的，练习不做，作业也不做，讲也不听，没有办法。”根据了解，对于他的情况大概了解一点。心中也开始慢慢地关注起来，甚至心里萌发出一定要改变他的想法。

到了第二天下午的化学课，我就非常关注他，虽然这节课不看小说了，但是干脆趴着睡觉。我看见了，走下来把他叫醒，继续接着上我的课，没有多久，结果他闭着眼趴着在桌子上睡觉，我又走下来提醒他，这下我干脆就不走了，就在他的身边上课，但是他也不听，我就想方设法地提醒他，故意提问他身边的同学，同学回答不出，就提问他，超乎我的预料之中，他居然知道怎么回答，有那么点意思，于是我抓住契机狠狠地表扬他，不是你不会，而是你不参与进来。其实你是一个有悟性的学生，只要你认真参与，你一定可以像他们一样优秀！

　　到了晚修的时候，我特意叫他去帮我拿学生的作业本。因为我认为人与人之间的情感是慢慢接触了才有的，想增加与他交流的机会。结果我发现他都不想从前面走过去，而是直接走后门，直到他那作业本回来也是走后面，说明他很少在教室里走动。还有在课堂上我对他的教育，其他学生对他的那种表情，那种眼神，那种态度，让我深深地知道：他跟他们班的学生的交流微乎其微，关系就更不用说了。我要建立起他跟其他学生之间的关系，让他觉得在一个安全、轻松、和谐的环境中，让他变得更加自信。通过一次的提问，让我知道了他是一个有悟性的学生。在他回答问题的过程帮助他树立信心，拉进与其他学生之间的距离。

　　上到离子一课时，既然他很少在班里走动，也不好意思走动，也不想开口交流，我就要让他动起来，让他上来书写铝离子的形成过程，并用离子符号表示出来。他不负我所托，成功地写出来。此时，我还是一样地抓住契机，狠狠地表扬他，我果然没有看错人！且让其他学生向他学习！并在班里做思想工作，既然他从上个学期调到我们班里，就是我们的同学，这是一种缘分，我们要学会珍惜这样的机会，要和他做朋友，不能排斥他，不能因为别人暂时不好而排斥，恰恰相反，我们要用我们的热情去温暖他，让他觉得在我们班是幸福的。如果老师也因为某一个学生学习很差而排斥他，你们觉得会舒服吗？我想当然不会。所以，我们来这里的目的是好好学习，天天向上，和睦相处，共同发展。

到了上元素这节课的时候，让我非常意外的是欧阳锦华同学居然举手了，这是开学以来第一次那么认真，那么主动。真的不敢相信，也非常我好激动，也非常高兴！或许教师的快乐很简单，只要看到自己所教的学生，从不认真到认真，从懒得动到自觉主动，知道奋斗的意义，而不负青春！我的内心就无比地高兴。因此，我让全班同学热烈鼓掌，为他人的转变喝彩！当时提出的问题是在水电解的过程中什么粒子发生了改变？什么粒子没有发生改变？元素是否改变了？你的依据是什么？锦华举手说: “水电解是发生化学变化，原子没有发生变化，因为在化学变化中原子是最小的粒子，它只是重新组合成新的分子。”我看他回答的非常不错，说明他是一个会应用知识的学生。我继续追问：那你觉得在化学变化中元素是否会改变呢？你的依据是什么？只要他能回答出这个问题，我觉得他就是一个有思维的学生。他说：“在化学变化中元素的种类不会变，因为原子不会变，所以元素种类也不会变。”我继续追问：“为什么原子不变，元素就不会变呢？”锦华接着说：“因为元素是具有相同的核内质子数的一类原子的总称，原子不变，所以元素也会不变。”这又给了我很大的惊喜。这也让我深深地反思，我们教育的本质是什么？让我想起了一句话：“教学的艺术不只在传授知识和本领，更在于唤醒、鼓舞、激励。”为此，我也特别开心欧阳锦华的转变，同时，也给我了转变学困生的力量！一分耕耘一分收获！

　　自从那时候起，锦华改变了，在课堂上他专心听课，有时在做笔记，有时在思考，有时在回答问题，这也是他第一次认真写字，第一次在课本上留下痕迹。而我也不再念叨了，开心地上课，这是我追求的课堂！他从第三单元开始认真听课，认真写字，认真学习，认真思考，认真做试题。果然，功夫不负有心人！超乎了我的意料，他第三单元考了95分，从第二单元测试最后一名59分逆袭到95分。让我深深地知道，要把一个学困生转变优秀生，是要靠恰当的方法+耐心+爱心。

　　在星期四晚修的试卷讲评中我采用学生分组的方式。为了不断地激励他继续前进，我给了他当以一个小组的组长，可以招4个学员。由于他在班上的关系，我担心不会有同学找他，我也看到了他也在那里一直坐着。直到其他组都满员了，剩下的组员来纷纷地投靠他，组员招满了。我又担心另一个问题：由于他很少在班里交流，他会不会不肯讲呀。我就特意跑到他的面前说，喔，锦华好厉害呀，有四个美女围绕，她们都是冲着你来的，这是她们对你的信任！不要辜负了这四个美女们对你的信任哦。锦华同学说：“老师，我不会讲，不知道讲得好不好。”我说：“通过我对你课堂上的表现和表达，你绝对没有问题的，看好你！加油！”进行分组了一段时间后，我又特意来询问锦华的组员，调查情况。符莉羽同学说：“讲的不错，能听得明白。”这下我就放心了，没有任何的顾虑了。分组结束后，进行点评哪个组做的比较好，我又特意地表扬了他，目的只有一个继续激励他！让他越来越优秀！

　　学生分组讲评完了，为了检测学生的讲评效果，我从试卷中挑选出两道学生犯错误最多的试题进行分析，学生对物质分子的构成和物质的组成难以区分，我引导学生从知识结构方面去思考，不要局限于部分知识，心中要有一个大框架，这样的思路才是清晰的，容易理解的。首先，物质是由什么构成的？学生都容易地说出：“分子或原子或离子。”过氧化氢和水都是由什么微粒构成的？学生从模型结构图都能清楚地知道是由分子构成，分子又是由什么构成的？学生说：“由原子构成的。”则过氧化氢分子和水分子都是由什么微粒构成的？学生自然而然就知道了，过氧化氢分子和水分子都是由氢原子和氧原子构成。那么，物质是由什么组成的？学生异口同声地说：“元素。”过氧化氢和水都是由什么组成的？氧化氢和水都是氢元素和氧元素组成的。通过知识结构引领学生解决问题，学生比较容易理解和接受。但是还是存在着一定的问题：有的同学认为分子中有分子，如：一个过氧化氢分子有一个氢分子和一个氧分子，一个水分子中有一个氢分子和一个氧原子等错误认识。虽然题目是讲完了，但是为了及时检测和巩固学生所学的。我继续提出有针对性的问题让学生思考，为什么过氧化氢分子中没有氢分子和氧分子呢？为什么水分子中没有氢分子呢？将这样典型的问题引发学生的思考、分析、评价。一位同学举手说：“认为分子中不可能有分子，因为分子是由原子构成的，分子中有原子。”那么过氧化氢用化学符号来表示，如：H2O2，元素符号底下的数字表示什么意思呢？学生这下就容易明白了，是一个分子中有多少个原子。第二道试题的难度在于学生不会写出你画示意图的依据，有的能写但是不完整，还有的同学认为水蒸发的过程中氢原子和氧原子不变，这些同学错误地认为，可能是因为化学变化中原子是不变的，可能是记忆性知识，没有通过理解分析，没有具体情况具体分析的能力。我提出问题：为什么水蒸发过程中什么粒子不变？你们大多数同学写氢原子和氧原子，为什么是不对的？哪位同学起来说一说你的观点，没有想到的是欧阳锦华第一次举手，脸上洋溢着灿烂的笑容说：“因为水蒸发的过程是物理变化，水分子没有变，水分子就不会分裂成氢原子和氧原子，所以水分子是在物理变化中最小的粒子。”他出彩的回答令我很满意，为了继续激发他继续保持这样的积极主动的精神，再一次让学生鼓掌，为他的进步表示祝贺，增强他的自信心，鼓舞他继续前进！

　　总之，以前的欧阳锦华是一个特别特别懒惰、无所谓的男生，课堂中的他要么坐着不动，要么眯着眼睛趴着睡觉，要么仰着头眯着眼睛靠在墙上睡觉、要么偷偷地看小说，即使被我抓到了也不肯承认，也不会动笔写下一个字；课后的他更不会完成作业，也不做练习，就是啥也不做。通过一个多月的交流、教育、鼓励、唤醒、激励等方式，如今这样的他已经转变了，他动笔写字了，认真思考了，举手回答问题，认真考试了，能力提高了，发挥了组长的示范和引领的作用，变得更加优秀了。从他的身上让我深深地知道，这才是我所认为的教育教学，这才是教育教学的本质！！教学的本质是不只在于传授知识和本领，更在于唤醒、鼓舞、激励。