读《幼儿园自主性区域活动》第三章书有感

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幼儿

孩子

材料

建构

比赛

儿童

搭建

经验

学习

练习

　　基于教师在环境支持中的角色，围绕如何创建自主性学习环境，如何确定儿童的发展水平、观察记录、回应支持、树立榜样等互动的方式，如何制定课程计划等，为指导儿童在游戏中的学习提供有效的策略。

书中提及的环境不仅提供了与儿童年龄、发展阶段相适应的丰富材料，还有很多种多样的适宜的活动和人。

　　在建构过程中，儿童学习了取放、堆叠和平衡积木等身体技能，同时也学习了分享与合作等社交技能。他们的语言技能在交流与倾听的过程中得到了拓展。幼儿在建构中创造力也在设计、搭建过程中得到了增强。

一、活动背景

　　区域活动开始了，大三班的孩子像往常一样开始了游戏，选择低结构材料建构区的金豪和博轩在班级里开始将不同的材料进行垒高，博轩说这是我们的“美容院大楼”孩子们将材料一层一层向上叠加，婷婷说这是我们的“汉堡王”，越垒越高的建筑物也吸引了二班的孩子，慢慢地垒高游戏就在大班组里风靡起来，孩子们每天都在挑战新的高度，一场吉尼斯挑战赛在我们大班组诞生了.......

“核心经验：

1.分享前期的建构经验。

2.探索建构材料

3.分享现有的建构经验，反思材料对高楼高度的影响。

促进语言发展

正如书中所说：当儿童在一起建构时，天天他们在说什么，将了解到他们谁是领导者、谁是追随者；了解到他们对于大小、形状和数字的认知情况。同时，还一定会了解到他们是如何处理语言的。他们会使用扩展语，会用正确的语序提问。

1、分享已有经验

孩子们坐在一起，围绕以下问题开展讨论：

你搭过什么样的高楼？你用的是什么材料？你是怎么搭的？它有多高？

出示孩子们搭建过的一座高楼。

请孩子讨论：

请你说说你的建筑；你是怎么把它搭得这么高的？他倒了吗？你是怎样让他不倒的？

2、探索建构材料

孩子们对即将到来的垒高PK赛表现了很大的兴趣，他们关注点为哪个班的楼最高，他们又讨论了用什么材料可以将楼房垒得最高。

孩子们带来了很多丰富的材料，于是他们开始了第二次的练习。

2、探索建构材料

分析：孩子们在幼儿园收集到了很多的材料，对于他们收集到的材料我并没有直接作为评价，因为孩子们是垒高游戏的研究者，作为探索游戏的主体，孩子们就像成人一样，他们有自己的观点和看法，并且孩子们可以用自己的方式进行探究验证从而获取有效的经验。于是回到班级后我给出了时间让孩子们进行讨论分享与记录。

小结：大班幼儿在积累了一定的垒高经验后开始对已有材料开始有了初步的规划与整合。《纲要》中指出学习垒高的过程应该是幼儿自主探索的过程，要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现去解决，培养幼儿之间的合作能力，并能积极参与探索活动。

第一次PK赛

比赛开始，各班幼儿快速进入比赛区域。

一班：幼儿开始拿起材料开始搭建相互没有交流。

二班：幼儿很忙碌的各自摆放自己的材料。

三班：博轩：你这么摆不对，我来。

婷婷：就是这么摆的。

四班：在比赛区域里，不停的拿材料，材料铺的一地都是，给幼儿搭建造成问题。

五班：幼儿歪歪扭扭的搭建着。

很快就听到“哐当”一声建筑物倒的声音，这时孩子们就相互看着说：“这都倒了”。

小结：

激励的比赛结束了，孩子们虽然都是信心满满的参加了比赛，但是在比赛过程中还是出现了很多的问题导致第一次比赛不是很理想，没有得到冠军的孩子们面对着自己的作品一个个都耷拉着小脑袋，这时老师走过来说：“吉尼斯挑战赛不仅挑战别人，还能挑战自己哦，下次我们来试一试，能不能比今天垒的更高。”老师的鼓励让孩子们又对吉尼斯挑战赛充满了信心。

实地考察

当儿童实地考察建筑物时，你可以鼓励他们当考察结束后在积木区将这些建筑物表征出来。在实地考察过程中，给儿童和建筑物拍照。考察结束后，把这些照片张贴在积木区儿童坐下来时视线可及的地方，以提醒并激发他们用积木来表征考察的经历。

对他们来说，最重要的是搭建的过程，而不是最终搭建好的作品。

儿童也喜欢谈论他们的实地考察活动。想想他们将习得哪些新词语。在考察过程 中，他们还有哪些机会来拓展词汇呢? (参见全美幼儿教育协会认证指标2.D.04.c)在考察结束后的几天中，你可以通过提供考察地点的图片和新的建构配件来扩展儿童的学习。你可以向儿童提及积木区的这些新配件，也可以询问儿童他们能在积木区找到哪些新东西。将新词汇复印在卡片上，然后把卡片放在这些新配件旁边(见表3.9)

反思：

组织垒高小组幼儿对所有垒高建筑进行一次巡视。 第一次PK赛结束后，集合垒高小组的幼儿一起在挑战赛区走一走，看一看。走过每一座建筑物时我们围绕以下问题进行讨论： 这是一幢什么高楼？你曾经见过这种楼吗？你是怎样防止它倒塌的？当你放上最后一种材料的时候，你的高楼发生了什么？如果我拿走了这块积木，会发生什么？你认为这座高楼搭到多高可能会倒？这是你在第一个大楼倒塌后又搭建起来的，你是怎样才让它保持不倒的？ 博轩：老师我们其实可是垒的很高的可是最后没材料了。 婷婷:我们在比赛的时候本来是想在纸筒上加画垫的可是一放上去它就倒了。 金豪：所以都砸到我的脑袋了。

儿童的观察技巧

建构区的儿童将会看到很多建筑物的图片和照片，这些图片和照片有可能是你张贴在该学习区的，也有可能是你曾经给他们阅读的图画书中出现过的。但是，一个真正的三维立体建筑是什么样的呢?它和图片有什么不同吗?儿童了解吗?他们能向你讲述吗?

《小小建筑师》这本图画书可以让儿童获得各种各样的观察经验。那个洞里有什么?儿童了解到，建筑物最底层的部分是它的地基。书中的主人公看着工人们往洞里浇筑混凝土，然后是地板，再然后是墙壁等等。

带儿童到外面去看看真实的建筑。然后，把这本书放到图书区，让儿童进行建构活动。他们可能很快就会把地板、墙壁、柱子和拱门放到自己的建筑物里，同时还会使用学到的新词汇。

“核心经验：

1.搭建、测量、表征垒高建筑

2.阅读关于高大建筑物的书籍

3.组织一次实地观察活动，获取高大建筑物不会倒塌的理论经验。

4.幼儿讨论对于平衡、稳定性以及材料属性的理解

小结：

在提供幼儿的经验支持时我们以有效的方法和针对性的问题对幼儿进行了知识的教授，从环境支持策略到小步递进策略，孩子们在此过程中知道了要想垒的稳地基要大而坚固，重的要在下，轻的要在上，体积大的要在下，体积小的要在上等等。

孩子们通过学习有了更明确的记录意识，幼儿在垒高过程中结合了幼儿的生活经验和垒的建造原理，不仅能在原有经验上垒的更好还能向更高难度挑战。

试水后的解决物质需求：

在孩子们提出他们搭建到一定高度的时候发现材料没有的时候。

我问：

1、“孩子们，你们看看我们收集来的这么多的材料你们用了哪些？

2、还有哪些是可以用到的？”

孩子们的目光马上就聚焦到材料堆放区，一起商量起了不家什么可以用的！

再次起航前的备战练习：

在有了前面的失败经历和学习经验后。孩子们练习前，开始讨论自己的战术，并将自己所需要的材料和搭建的位置进行了讨论并开始记录下来。接下来孩子们开始根据自己的计划开始了垒高练习。这次金豪有了第一次的经验，他与博轩选择了坚硬且面积较大的饼干盒作为底座，婷婷在饼干盒上摆上了养乐多的罐子，博轩拿来了画垫，婷婷在画垫上铺上了象棋，金豪拿起铁皮盖向上继续垒高，婷婷与博轩从材料篓里拿来了奶粉罐。刚放上去后，婷婷大声：慢点要倒了。这时博轩歪着脑袋寻找原因，原来是象棋没有均匀平铺导致上面的画垫不平，所以奶粉罐子才会要倒。找到原因后的孩子们及时调整后又继续垒高。

第二次PK赛拉开帷幕：

在主持人老师的一声哨下，比赛开始啦，一眼望去看到每个班的孩子都在忙而不乱的开始画计划，相互之间配合默契。在计划设计完后，孩子们根据计划开始展开垒高搭建。大一班幼儿，一个指挥一个拿一个负责垒高井井有条。大二班的文文也不在只顾自己一人垒高了，开始听取同伴的建议，合作搭建。大三班的幼儿在垒高中还不听的观察对手的进度来加快自己的垒高速度。大四班幼儿在垒高中借助了一直对建筑进行了支撑与巩固。大五班幼儿更加注重材料垒高的方向与平面之间的关系，随着比赛时间的推移孩子们井然有序的按照自己的计划进行垒高，让我们一起来看看孩子们的精彩瞬间与成绩吧。

比赛结束我们开始了颁奖环节，音乐响起孩子们都特别的开心，每位孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容，我们请老师为垒高组的小冠军颁发了冠军挂坠，给参与奖的孩子们赠送了小礼品，激励孩子们不要气馁，好好练习争取下次比赛的胜利。孩子们经历了第一次比赛的失败后并没有就此放弃而是收拾好心情继续努力学习垒高知识提高垒高技巧，第二次比赛中孩子们表现的都很棒，但也出现了一点小问题。

反思与发展

我们将孩子们每次比赛练习的过程都拍摄成了视频，将幼儿作品都保留了照片资料，让更多的孩子加入进来，将这些资料形成资源库让后面加入进来的孩子进行学习与参考，孩子们现在已经在原有的垒高基础上又有了提升，孩子的创造使我们无法想象，在练习中他们有独创了很多的玩法让我们拭目以待，我们的比赛会在孩子们不断练习、比赛中不断地改变与提升，比赛还在继续请敬请期待。

核心经验：

1.团队的力量

2.建构技能的提升

3.游戏的分享和经验的拓展

我们将孩子们每次比赛练习的过程都拍摄成了视频，将幼儿作品都保留了照片资料，让更多的孩子加入进来，将这些资料形成资源库让后面加入进来的孩子进行学习与参考，孩子们现在已经在原有的垒高基础上又有了提升，孩子的创造使我们无法想象，在练习中他们有独创了很多的玩法让我们拭目以待，我们的比赛会在孩子们不断练习、比赛中不断地改变与提升，比赛还在继续请敬请期待。

结束：

在建构主义倡导的学习环境中，大班幼儿已积累了一定的垒高经验。在挑战吉尼斯活动中，我们以低结构物品为操作材料，以垒高为主线，调动幼儿已有的垒高经验，运用对比观察、猜测、尝试等方法，组织幼儿进行合作学习，开展竞赛游戏。学习将不是以往的教师强行灌输而幼儿顺从地接受，它是一个主动地、有明确的意图的积极的建构实践，孩子们在游戏中通过集体协商，讨论，决定比赛时间，比赛规则和安全措施的设备投放，教师在活动中只需要根据幼儿在活动中的需求对其投放基础材料，和给幼儿传递相关绘本和视频经验。当幼儿在活动中遇到困难时他们会很自然的尝试根据先前认知结构和选择有选择的选择材料，尝试新的挑战。 最后，结合生活中的垒高现象进行拓展与延伸。整个活动将学习科学知识与建构游戏合二为一，幼儿在垒高过程中体验到了主动探索、自主学习的成功与满足。