听过的话，每一句都有意义

盘子

聚焦核心素养的课堂变革江苏锡山高级中学唐江澎 分数不是教育的根本目标。有两个例子：入学时男女学生平均身高1.80/1.66，发育很好。但测引体向上时，132个男生一个也拉不上去。全校893个学生学生，774个带着眼镜。通过运动课程的训练，现在已经做到千人挑战一分钟五十个俯卧撑。好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。幼儿园孩子养成整理东西比读书重要……补习班太多，容易让孩子失去兴趣，失去学习。谈何提高国民素质，提高人的发展？ 五育发展不平衡，偏向智育，德智体美劳发展不充分德育为先，五育并举，全面发展依赖外卖，大学生宿舍都不能整理，出差自己的衣物不能清理，教育有很大的问题。丧失对知识的兴趣，难以实现学科育人。过去传统的语文教学留在学生身上的语言痕迹，现在很难看到了。民国时期的经典篇目，我们都能记得出。作为母语的范本。现在高三的学生往往对这些文本是陌生的。把血肉丰满的知识体系变成风干的知识吊桥，以知识点的形式进入学生视野，学生学起来乏味。现在的教学常重学科逻辑，不重生活逻辑。一步一步地教，没有兴奋点，也没有冲突，缺乏张力。学生只是我听我学我做。应该发生的智力游戏，变成承接式一步一步上升的过程。机械的训练偏离命题的基本意义。举一堂听过的课：面对“桃花”，教学中教师用高二生物知识去解释初一的概念，这对核心素养的培养有什么意义吗？“运用”是高阶能力，学生可以用花朵来造句了，为什么还要回头了解这些低水平的内容。保护好学生的好奇心想象力求知欲，否则会让学生失去学习能力。劳动教育、体育教育纳进高考，才能引发重视是不对的。考出来的艺术还是艺术吗？推进评价改革，发挥评价改革的作用，与高考改革同向而行。 教育要培根铸魂、启智润心，这才是教育的真谛，更是教育的使命与价值。例举2021届高三毕业生，在2049年也就是第二个百年目标实现的时候，他们正是人生盛年、家国栋梁，而我们的生活正是他们所创造的未来。 今天八九十岁那代人，语文素养表现出来有三个特点：记诵大量古诗词、书法毛笔字优秀、吟诗作对是日常语文表达形式。七十多岁这代人，毛笔字就不会写了，只有个别。记诵大量的是毛主席的诗词等，有这个时代的烙印，口语表达优秀。六十岁这一批人，有许多知识上的误区，哪怕一些很著名的学者，会读一些错别字。体系化的考察一代人一代人语文素养完完全全不同，因为过去经历过什么教育，就有怎样的素养。语文的知识性增加了（主谓宾、比喻拟人），语文能力（能做到阅读多，能写的）就弱化了。当前整体的语文素养不是越来越好了，当然也不是越来越差，按理学生投入语文学习的时间已经很长，有了这巨大的投入，语文素养没有很大的发展，可能是教学方法出了问题。如小学就在做阅读理解题。等他长大了，他会发现过去那些题等同儿戏。如同一个人不说话，天天就做教人说话的题。 学习者应该在体验性学习过程中，实现精神的整体成长。 学生不是教师手中的橡皮泥，可以捏成你想象的样子。外来强加的，并没有能在学生生命的深处留下刻痕。 调动学生主动性，鼓励参与，有所体验，感受，领悟，产生知识的个人意义。唯手熟尔，通过技能悟到其中的意义。高中语文老师让学生把文章用三张大纸，用毛笔抄出来，老师拿红毛笔与学生对话和交流，哪一句不行，该怎么写，老师在修改的过程学生悟到了作文的写法。教语文的物理老师，教不出多少道理，就是个改，你看这样改一改是不是理顺一点。作文课只讲写好的几种方法，不就着孩子的一篇文章来改一改，恐怕不是一节好的作文课。 大单元就是一个大的体悟节。 以学习者为中心，着眼于完整的人的成长。包括明晰任务、体验自悟、交流呈现、归理反思四个环节。教学的几个阶段：高考考得好，校长就请来教书，一开始就是陪练，做题解题。以练代学，别人来听课评价课没听头，完完全全机械操练。其实题还是很巧的。后来跟着电大去学习，拿着苏州大学教授的教案集研究，慢慢去讲。后来上课上得诗歌般的激情，一上公开课好评如潮，掌声雷动。高考成绩不见提升，反而下降，不能保持原来那种无敌的姿态了。发现以讲代学也不行。语文是学习应用祖国语言文字的实践性的综合性课程。主谓宾的语法可以增进语言运用的理性，这些支架性的内容并不构成我们的语文素养。单讲这篇文章运用怎样的修辞手法，有意义吗？比起“哪一句话更有语言表现力”哪个效果更好。教师应该就着学生的语文能力来讲，不能用大学式的中文式的讲法。让学生阅读写作，揣摩实践…… 重要的是善于提出问题：且放白鹿青崖间，课文注释是“暂且”。是否合适？只是权宜之计，是否合乎李太白当时的心境。是随它去吧，还是暂且。从字眼上打开深度阅读的门。教师要呈现的不是讲的水平，而是你提问题的水平，需要撬动学生思考的钥匙。 对学生思维要求很高，想象不是现在的，但与你今天的生活有关联，要表达一个意义和主题。规定情境要善于去解构，用叙述化的方法。如：十月五日（已经在未来，不能表达正在想象那个时候的自己），我在宿舍醒来……我仍然在中国最贫穷的山区升国旗；仍然是战地记者——关于贫穷，关于战争与和平的主题。《香雪》写在改革开放之初，火车与封闭村庄的冲突……给出另外一个空间，让学生写《哦，2020香雪天涯》，在生命场景下，写她今天的故事，要有人物原型的影子。要看你对原小说的理解程度，比单纯分析人物特征、时代主题有意思得多，看看“哦”这个字，要抒发出怎样的感慨。 学生用表演的方法去学习，可以获得非常完满的学习体验。 课堂中有五个阿房宫考古意义，史书记载，文学意义，图像意义，废墟的阿房宫。从考古来看，痕迹而已，那一把大火，历史上没有发现。当我们今天谈起它，就是巍峨宏大的样子，直至楚人一炬、可怜焦土。为什么民族深层次只能接受文学意义的阿房宫，杜牧如何在人们心里建构文学的阿房宫。“鉴”！ 科学叙写目标，学校2007开始做，到今天仍要继续推进的事情。 教学目的——教育教学论的内容，教学价值的评估，教学活动的意义和价值。教学目标——举例：若导游的功能只呈现目的，饱览祖国山河，增加对它的热爱。你愿意付费给这样的导游吗？真正目标应该是完成此课程后，学生能够描述、运用。叙述的主体是学生，能看出学生的变化，选用外显的行为动词（可观测，可评价……）目标是目的的具体化！ 制表：原来想用什么转化成外显的行为动词。 上完课后拿这些目标问学生，就可以用来评价。否则就是以教为主，而非以学为主。 为后继深度学习的发生而评价。先设计好这节课该如何评价，再设计教学的流程。 材料里加了好多标黑的词语，给语境给词语，让学生造句。就是训练学生如何运用词语指向主题。华文课就是让孩子会说，会组织词语，而不是只为了掌握这篇课文。实施过程有笔怎么发，计时员等等，有成熟的体系化的东西。 要有深度的思维参与，拒绝浮表性的活动 有一位化学老师每天都想，我要从生活中的哪个问题讲起。理科老师从生活中抽象出生活之水。高考中会考察具体情境中解决问题的能力。文科教学联系实际可能会是课堂跑题的那部分老师，可能丧失严谨性、规范性。联系实际一定要言之有据，不能信口开河，左右逢源。 校长阅读课，联系学生实际进行学习，影响学生的生命成长。新冠病毒大家族的科普说明文，用高考的手段穷尽它，在特殊背景下，学生会有特别的体悟。 帮校长改稿子——写出需要修改的段落，让学生来做修改。 大量的课程开发 周积昀老师小结：教育需要回归常识。我们在教学中如果只关注学科知识，把人给落下了，变成知识的容器，就会走向教育的悖论。大道至简，回归人性，教育就真正有希望。