自主深度探究，合作多元探究——“三人行”课程下儿童学习与发展读书笔记

🌽艺敏

2018年，深圳实验幼儿园“三人行”课程体系第二本专著——《自主深度探究 · 合作多元探究》正式出版发行。本书是深圳实验幼儿园刘凌园长带领的全体教师团队经过多年不懈努力探索的成果。我们发现，未来儿童需要的或许并不是掌握多少知识和技能，爱学习、会学习、有好奇心，也就是发展自主、合作、探究的宝贵品质才是关键。因此，如何发现儿童的力量成为“三人行”课程实践的核心问题。 三人行课程实施示意图 我们可以了解到课程的重点是“三人才行”，强调重视合作的力量，强调幼儿与教师之间的合作，幼儿之间的合作，教师与教师之间的合作，教师与家长之间的合作。正所谓三人行，通过合作互助的关系促进其发展。 第二章从儿童的学习品质，儿童的自主学习，儿童的探究学习，儿童的合作学习解析幼儿的自主，探究，合作学习的内涵以及其典型的表现特征，对今后的观察幼儿提供了一个良好的参考量表。 支持儿童的学习方式中提到:一、引向深度的自主探究自主探究的深度探究行为印象，自主探究的价值体现，自主探究的典型案例。二、导向广泛的合作探究合作多元探究的行为印象，合作多元探究的价值体现，合作多元探究的典型案例。 案例中，一条特别的裙子引发思考，在整个案例中，我们看到了三人行的落实与体现。幼儿自主地想办法解决问题，从教师的语言提示获得解决问题的思路。整个过程幼儿专注，探究内容转移，运用了多种策略解决问题，可以说学习有了一定深度。并且设计裙子经过了半个月，幼儿仍然有兴趣。并且在活动中，师幼之间形成了一个良好合作关系。 三人行活动中提出，幼儿学习的主要内容可以是在一日活动中渗透的。一日活动是“三人行”课程实践的支持途径。所以幼儿园的一日活动不是孤立的，除了和材料发生互动，还与成人，同伴发生互动。三人行不只是停留在表面而是慢慢变成时，空，人，三维度构成的社会实验场景。由此展开幼儿的自主探究与合作探究学习。 从时间序列从幼儿的视角理解一日活动在幼儿的印象中是如何的。书中也罗列了一日活动各环节的价值和意义。以及在时间序列中幼儿如何进行自主探究，合作性探究，提供了很多量表以及问题及策略。 书中强调了环境的重要性，书中提到园所环境包括幼儿园园所环境，班级环境为幼儿提供选择权，为幼儿提供自我服务提供支持。环境应该具有探究性强的特点。所以在环境上，要为幼儿提供一个可操作的真实环境。 成人的支持是很重要的，教师是幼儿的合作者，教师和幼儿共同商量，解决问题，类似于一种同伴关系，合作包含了平等的含义，教师在介入时可以提一些帮助幼儿思考的问题，鼓励幼儿克服困难，在关键时刻给与支持，成人支持幼儿自主探究应该是基于观察为基础和在此基础上有效的介入。 三人行的儿童学习核心形式中提到综合探究活动的实施与策以及综合探究的活动路径和定位。 我对综合探究活动实施的步骤感受颇深，综合探究环节的实施步骤，分为:确立项目——团体讨论——探索发现——经验分享——项目展示。 书中通过很多量表，让我可以更加清楚，了解综合探究活动各个环节思维能力的发展，让我有了更深刻的理解。 书中，大量举例如好玩的自行车探究活动路径，分析表，开展规划表孩子在探究中发现的问题，解决问题，从而孩子进行了深度的学习。孩子在学习发展中进行合作学习，自主的深入探究。 正如一句话所说，三人行，必有我师焉，在幼儿园的三人行课程理念下，我们如何让幼儿更加自主深度探究，合作多元探究，给予了我很多感受，书中的许多例子也为今后我实施开展活动提供可帮助。里面的量表多，分析清晰，也为我今后的教学提供了帮助。让我在幼儿教育漫长的道路上又前进了一步。