乘“双新”东风，促“五育”融合——三明九中郑晓花老师的示范课

花子

为了落实学科新课程新教材与“五育”有效融合，提升学生发展核心素养，进一步提高教师的专业技能，扩大市级名师的示范作用，三明一中、二中、九中联合举办了2021年省级教学开放周活动。其中生物学教学活动于10月28日上午在三明一中举行。我校的郑晓花老师在本次的教学活动中开设了题为《细胞器之间的分工协作》（第1课时）的示范课。 本节课内容是学生第一次以微观的视角看生物的构造，第一次学习与细胞内部有关的知识，它在整个教材中起到了承前启后的作用。本节需要记忆的内容较多，因此，学生在课堂后期容易出现疲倦的现象，如果用传统的方法对8个细胞器逐一介绍，学生要么对课堂失去兴趣，要么埋头抄笔记，这样的课堂效率肯定会大打折扣，于是是郑老师给学生展示了两个常见的生命现象的视频，学生通过观看，以及思考教师设计的一系列问题串，有效的完成了对这8个细胞器的学习，同时深刻体会到细胞中结构与功能相统一的观点，也为下一节的学习打下基础。这样更能激发学生学习的兴趣，课堂效率肯定更高。学习完8种细胞器后，再让学生比较动植物细胞的结构特点和对细胞器，从功能、结构、分布等方面进行对比总结，有利于学生当堂内容的掌握。分发橡皮泥让学生制作一个细胞器，即是对STEAM教育理念的渗透，从科学技术，工程艺术等方面进一步提升学生的参与度，发展学生的科学思维和动手操作能力，也是落实五育并举并实现了新课改新理念的教学方式。 三明二中肖丹红老师的点评：本节课是高中生物必修1《分子与细胞》中第3章第2节的内容，在学生已经学习了细胞是生命系统基本单位的知识基础上进行的细胞结构的教学。为后续学习细胞的功能打下基础，所以这节课是基石也是桥梁。本节课依据课程标准的要求：阐明细胞具有多个相对独立的结构，承担着物质运输、合成与分解，能量转换和信息传递等生命活动。确定合理的教学目标：举例说出几种细胞器的结构与功能，并进行比较，体现结构与功能观，系统观等生命观念。教学思路清晰，从显微结构到结构模式再到功能。本节课有几个突出特色，值得我们学习和借鉴：一、巧设问题情境，引领科学思维的发展。提出问题：哪些细胞参与吞噬细胞的吞噬活动，引领学生思考如何分离各种细胞器。提出问题：内质网上的囊泡如何定向运输到高尔基体，引领学生思考细胞骨架的结构与功能。依靠知识解决问题，获得新知识，产生新问题，促使学习过程不断发生。二、网络资源与教材内容的融合，提高课堂效率。剪辑囊泡在细胞骨架上的运输视频，帮助学生直观感受细胞骨架的功能。三、精心设计形成性评价和总结评价，发挥评价的导向激励作用。及时对学生活动进行正向评价，鼓励学生大胆表达，激发学生的学习热情，体现学生为主体的教学理念。也体现了教学评一致性。本节课实践深度学习的教学模式，在细致的观察中发现不同，从真实的情境中启发思考，在新情境中解决问题，实现真实的学习发生。 三明九中黄增财老师的点评：今天郑老师开设这一节课，深度融合五育并举、提升学生发展核心素养，具有引领示范作用，让人受益匪浅。一、以“情境——问题——探究”为教学主线，在开始介绍了获取细胞器的方法后，迅速地以“白细胞吞噬”和“植物细胞细质流动”两个具有代表性和概括性的真实情境展开，让学生通过阐述这两类细胞相关生命活动需要的生理功能？完成这些功能又与那些细胞器相关？这些细胞器有哪些结构特点？这正是体现了结构与功能观，进化与适应观等生命观念。二、落实了概念教学的要求，通过大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”和重要概念“细胞各部分既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”，既巩固了前面章节所学知识，又为后续的内容打下基础，从而实现了单元教学的有机整体。三、重视科学思维的培养，俗话说：授人以鱼不如授人以渔，通过围绕上述两个生物学事实证据，让学生学会归纳与概括、模型与建模等，尤其是收尾阶段通过让学生动手以橡皮泥为材料建构物理模型，让每位学生各自塑造一种细胞器，最后每个小组可以获得各种各样的细胞器，实现了学生小组合作学习的同时，更是实现了创造性思维培养。四、注重科学、技术、数学和工程学的结合，通过大量详实的图片如电子显微镜下的真实影像、平面模式图和立体模式图等，将微观、抽象的生命现象转化为直观、形象的映入学生脑海里动态的完整的知识，从而为学生的必备品格和关键能力增添了砝码。 沙县一中巫晔老师的点评：郑老师通过白细胞吞噬病菌的实例（视频），引出研究细胞组成的方法，看似很简单的导入，但对于学生来说，很自然的接受。郑老师用心的处理教学中的各个细节。纵观整节课，任务式单元教学，目标达成度好。郑老师对学生及时评价和鼓励式的赞赏（很不错、很棒，掌声鼓励）极大调动学习的热情。本节课虽然实际内容多，但是郑老师巧用许多实例，结合结构与功能观，给学生建构了知识，记忆中的纽带化抽象为具体。整节课一气呵成，简洁流畅。