幼教中心：自主游戏案例合集（二）

牡丹江市教育第三幼儿园

游戏是儿童的天性！幼教中心教师将：放手游戏、观察儿童、发现儿童作为现阶段研究的重点。教师们发现：儿童在游戏中不仅习得了广泛的能力，还建构起大量的朴素的知识概念。与此同时，教师在游戏的过程中，通过观察——发现儿童；倾听——记录儿童的记录；对话——个别对话和集体对话等方式，获取儿童学习与发展的信息，来更有效地支持儿童的发展。经过近段时间的实践和积累，形成了一系列的、可借鉴的研究案例。 案例一：斜坡的奥秘 游戏引介 建构游戏一直深受孩子的喜爱。每天的自主游戏时间，都有小朋友肆意探索、自由搭建，随着游戏时间的不断增加和场地的扩展，孩子们的游戏能力也在不断的提高，在不断的尝试中，一次偶然的碰撞，引发了接下来的一系列讨论…… 案例描述 单层斜坡诞生记 几个简易的拉罐和木质的积木，高子添和苏泓铭搭建成了简单的斜坡，两个孩子尝试着把易拉罐放到斜坡上滚动，一次、两次、三次……每一次，易拉罐都从中途掉落。两个小伙伴探讨“是不是路太窄了”，他们尝试着把斜坡加宽，经过反复的实验，易拉罐还是会从旁边滚动下去。这一次的尝试又失败了。 怎么办呢？孩子们一起思考着。带着孩子们的疑惑，在当天午饭后，我将之前游戏的图片和视频与孩子们一起欣赏，试图破解易拉罐从斜坡侧面滚落下来的难题。也引发了孩子们轰轰烈烈的探索。“坡太高了，才会总掉下来”“我们给它挡上就不会掉下来了”“两边的木块在拉罐上的长度不一样，总是掉”“谁可以在这推着点木块，我把下面的连上就好了。”“把护栏加上就好了，就不掉了啊”……孩子们在尝试中发现问题，在问题中尝试改变。之后，斜坡有了“护栏”，长度也随之增加，孩子们还发现调整砥柱和木块的高度会增加斜坡的稳定性。 多层斜坡创造记 斜坡终于牢固了，孩子们又发现，在斜坡“行走”的易拉罐总是走一段路就停下来，孩子们就手动推它继续前行。我与他们现场交流：为什么易拉罐总是在中途就停下来了啊？“因为易拉罐太重了”“因为路面不平”“因为路太长了”…… 在做接下来的游戏计划时，小朋友们重新设计了“斜坡”的搭建方案。薛凯瑞和小朋友们在搭建斜坡的时候有了变化，他们缩短了平面路的距离，加多了斜坡的层级性，于是，多层斜坡诞生了。 斜坡上的材料新发现 随着游戏时间的延长，孩子们搭建斜坡的时间越来越短，而用于体验斜坡的时间逐渐增加，他们对物体在斜坡上滚动的过程更为感兴趣。这时候单存的易拉罐滚动，已经满足不了孩子们了，玩法更加多样…… 他们找来小汽车、泡沫球……他们发现小汽车比易拉罐跑的快并且走直线、泡沫球可以滚动的又快又远还会蹦起来！当孩子们很兴奋都争抢着想去尝试的时候，薛凯瑞说：大家别抢、别抢，别把斜坡碰坏了，一个一个来，苏泓铭你先来……孩子们在游戏中形成了一定的规则意识。 　　在回顾游戏过程时，我也和孩子们共同探讨并抛出问题，为什么不同的材料滚动的速度不一样？小朋友们各抒己见——“因为汽车有轮子，所以比易拉罐快”、“因为泡沫球是圆形的，所以它滚动的最快！”…… 游戏仍在继续，孩子们依然有层出不穷的好主意，接下来的游戏中，我相信孩子们依然会玩的更精彩…… 记录与分享分析与启示 　　（一）看见游戏中的幼儿 1.关注游戏中幼儿的探索与经验 在这一次的游戏活动中，孩子们的探索是螺旋式上升的，从“如何搭建斜坡”到“增加难度让斜坡更牢固，距离更合理”，再到“哪种材料滚动的最快”。这是一个不断发现问题并解决问题的过程，是难度不断升级、渐进的尝试错误的过程，在这里我们可以看到孩子们的探究精神。从“简单斜坡”到“加装护栏”再到“多层斜坡”，是孩子们在已有经验的基础上通过充分的交流与表达、倾听与思考、将零散的经验进行重组建构新经验的过程。在这里，如何发现孩子们的已有经验，并围绕幼儿的经验生长点，建构新经验是值得我们关注的。 2.关注游戏中幼儿学习品质的发展 孩子们在探索斜坡的过程中表现出坚持、合作、投入、敢于想象和创造等品质都是非常可贵的。在从搭建斜坡到尝试各种材料滚动游戏时，我们可以看到他们之间默契、有序的合作，这时的合作是自发的、真实的。在合作的过程中，孩子们形成了自己的游戏规则，不得不为孩子们的游戏水平点赞。 　　（二）看见游戏中的教师 在追随孩子们游戏进程的这一段时间里，我看到了自己的很多局限，孩子们远比我想象中会坚持、会学习、会思考，我们真的要向孩子们学习。当幼儿遇到困难时，我们需要等等，再等等，给予幼儿思考与探索的机会，鼓励幼儿多向同伴寻求帮助。同时，教师适宜且有效的指导是十分重要的，当孩子们在游戏中遇到困惑时，适时的介入并抛出问题以激发孩子的兴趣和探索点，孩子们在这个过程中有成长有探索，游戏的过程更有价值。 当我真正能沉下心来观察时，我不得不赞叹孩子们创造性的智慧与举动，正是因为放手，班级里的斜坡游戏才能诞生并不断升级。 在游戏中，我与孩子共成长！ 案例二：滚筒之旅 游戏引介 滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉的是在生活中见过它，陌生的是它作为游戏材料出现在孩子们身边，供他们探索和挑战。当大量的滚筒被投放到游戏区时，孩子们迫不及待的想去尝试、挑战！他们带着好奇、欣喜、勇气开启了快乐的“滚筒之旅”。 案例描述 　　滚筒游戏照比其他的游戏更具难度和挑战，起初孩子们没有“目的”的各自拿了一个滚筒，试着“滚一滚”“推一推”“藏一藏”，还有的就是坐到了滚筒上进行摇摆。再次进行滚筒游戏时，我发现孩子们比第一次更勇于尝试，他们会尝试着合作。只见孟修泽在滚筒里，马恺唯在外面推，还有几个小朋友把自己玩的滚筒横着都连接到了一起，变成了一座山，在上面爬，同时还有小朋友在最前面和最后面稳固着滚筒，确保滚筒不晃动。最后又把滚筒竖着连接到一起同时变成了一条神秘的“隧道”，开始了新的探索。 　　又一次的游戏中他们发起了更具难度的自我挑战，在同伴的相互鼓励、相互帮助下，他们成功的站在滚筒上并试图向前行进，那专注的神情、那谨慎的动作，足以让我看到每一个孩子的游戏精神和学习态度。 记录与分享分析与启示 　　在刚开始游戏时幼儿就有自我评估风险的能力，在开放的空间里，他们在一次次勇敢的尝试、充满激情的探索中体会到了滚筒游戏带给自己的快乐、挑战、满足以及成就感。幼儿自由的活动，找出了在滚筒上行走的问题，我怎样爬上滚筒，爬上滚筒不敢站起来怎么办，幼儿在活动中一次次的探索、体验，从简单的爬、站，到站在滚筒上行走，像极了他们的蹒跚学步。通过观察游戏中的幼儿，记录幼儿的游戏，我才发现孩子才是带领我们走进安吉游戏真正的引领者。通过观察幼儿游戏，让我更加认识到安吉游戏才是孩子们喜欢的自主游戏，才是真游戏。在游戏中老师放手、观察，让我发现了不一样的儿童，发现了孩子们的能力无限，发现了孩子们在游戏中获得的喜悦。 案例三：小木箱的大智慧 游戏引介： 本学期幼儿园的操场投放了各种型号的木板、木箱、滚筒、梯子、轮胎、软垫等材料。在前期的游戏中，孩子表现的既兴奋又小心翼翼，慢慢的孩子们胆子大了起来，游戏的玩法也随之丰富起来。 案例描述 片段一： 泽泽和几个男孩子利用小推车把木箱子抬到了操场上，并找来了一些木质梯子，兴致勃勃的开始了他们的拼搭。刚开始玩时，他们手脚并用小心翼翼的爬梯子再爬过箱子。很快，泽泽发现了滚筒，并把滚筒推上梯子，通过木箱又从另一个梯子推下来。 请为我的创意和勇气鼓掌👏 片段二： 航航和几个小朋友找来了两个木箱，他们发现：之前两个木箱之间都是用梯子连接，便探讨“除了用梯子还能用什么连接呢”。这时只见廷安小朋友找来了“大白”滚筒，放在了两个木箱之间，可是滚筒是滚动的，小朋友怎么能在上面行走呢？航航灵机一动找来了两个轮胎，分别放在了滚筒的两边。终于固定好了，孩子们欢呼雀跃，继续游戏。 记录与分享分析与启示 　　1. 适宜的游戏材料，为儿童的探索提供无限可能。 提供适宜的游戏材料，是保障儿童游戏的重要条件之一，是儿童游戏的物质基础。“安吉游戏”的材料是自然生态、可移动的，这些特性使儿童的游戏不受玩法、空间的限制，从而为儿童的探索提供无限的可能。孩子们每时每刻都能运用材料创造出新的玩法，滚筒不仅能钻还能推，不仅能滚动还能固定。 2. 充足的时间保障，儿童就有机会与环境、材料进行持续、积极的互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。 每天保证至少两小时的户外活动，为幼儿准备好充足的水、毛巾等。正是教师给与了时间、空间、生活上的充分保障，儿童才能在原有经验的基础上持续推进对环境和材料的探索，不断地发现问题和解决问题，从而达到游戏中的深度学习。 3. 真实的游戏记录，为儿童的反思提供线索。 儿童通过绘画的方式对游戏经历进行回顾、反思和表达。教师通过倾听和记录儿童的游戏，从而能更真实地了解儿童的兴趣，更好地为游戏和幼儿的发展提供支持。