班级观察（三）

张涛

今天是2021年10月27日，星期三。开学已经两个月了，经历了一段时间的风平浪静之后，本周，班级中泛起了一些涟漪。为了让孩子们的学习的时间更长，作业完成效果更好，可以多练一些题，我让我的学生每周日下午两点半就提前返校。上周日，由于我回兴县办了些个人事务，就让王迪爸爸王老师在班内帮我看学生。还在返回柳林的路上，就接到一位家长的电话，孩子心情不太好，请一会假，迟去教室。挂了电话，我心里有些不太高兴。虽然是自愿提前返校，但是当听到有学生不愿意到的时候，觉得这些孩子，吃不了苦。返校后，找这个孩子聊了一会，才发现，他心里有那么多困惑，而面对他的困惑，我却有些无从下手去帮忙。我教育孩子们的时候，总会说，你们只是看起来很努力，没有把功夫用在点上。反思自己的教育，是不是也是类似的情况，我把该做的看似都做了，实际上也只是神似而非“真是”。所以，当面对孩子们的困惑和问题时，我有时候就不知道问题出在哪里，我觉得我给他们说了学习的重要性，我给他们提了为什么要吃苦，也让他们树立目标意识，我觉得能做的，该做的，我都做了，其实，我可能也只是看起来做了而已。作为班主任，教育学生时，一切目的是要使他们去真正成长，而不是让自己心安。近期，发现自己在工作中有些自大，觉得带过初中，高中，带过普通班，重点班，也带过特优班，也创过高考达线记录，还从事过年级管理工作，而且还在兴县读过相当多的教育理论发面的书籍，应付现在的这点工作，应该是绰绰有余。细想想，认为自己知道，其实只是有一知半解的了解，这是最可怕的，这个一知半解一定会阻碍我的继续探究，所以，我应该去拓展自己的圈子，去和经验丰富的同事去对话，去和学生们去对话，理解他人，也理解自我。不管与谁去沟通，其实我们都应该去思考，我们沟通的目的是什么？我们关注的是谁？是别人？还是自己？最可怕、最无效的沟通是打着为对方好的幌子，表达自己的内心诉求。好多时候，我们不能真正走进孩子内心世界的根本原因，可能就在于此。今天上午，班长车专来找我，说今天在操场集合时，同学们不认真站，也没有及时背诵，他提醒大家也没效果，回来以后，自修时间，又有几个同学说话，他说的时候，其中的一个同学说，你不愿意听我说话不听就好了嘛！听后，我一腔怒火，班长的权威我绝对要去维护，给235班上课刚结束，我马上跑回班里，大发雷霆，并且耍脾气：“车专，咱俩今天谁也不要管班里，爱怎么乱怎么乱去”，所以，我下午赌气不到办公室，约好和他们今天傍晚六点五十四分一起看中国空间站过境。我也没到。但还是不放心的打开监控，看空余时间他们在做什么，看到在吉文悠扬的小提琴曲中，同学们安安静静的学习，再看日历，想起来，今天是周三活动日，此时他们应该在操场活动才对。心中窃喜，骂的管用。在写班级观察的此刻，我却慢慢在想：看到孩子们出问题，我们是否可以认为他们一定是这么想的？我觉得不是。他们的行为有时候并不是他们内心的真实想法，有时候是模仿，有时候是为了掩饰。不了解孩子们的发展规律，正常的问题就会被放大；不了解如何去沟通，孩子们的倾诉的出口就被封死了。就像洛阳读书会时，忻州王老师以前说过的，青春期的孩子，正处于心理断乳与精神依赖之间的矛盾，如果我们教师明白这一点，就能理解这个时期孩子对我们的管理反抗又依赖的矛盾，理解他们，才能帮助他们。再说说我今天的怒骂和赌气，这样的惩罚看起来起到了短期效果，可是，这样的惩罚是没有相关性的，也就是说，我的赌气和他们犯错误之间，没有关联，这样就无法改变孩子们的错误行为，这样的惩罚，并没有给他们指出怎么做才是正确的行为。同理，学生迟到，我们罚他跑圈，打扫卫生，这样也并没有真正指出他们改正错误的方向。由此，也想到郝晓东院长说的奖励，孩子考试考好了，我们奖励一顿大餐，一部手机等等物质，其实也偏离了真正的教育，这样，孩子并没有真正认识到学习的魅力和作用，他把学习和物质的享受联系起来，这样便缺乏了真正的内驱力，久而久之，他会想，我不想学习了，最多，我不要那些奖励了。培养学生的能力，首先应该培养“思”的能力和品质，思其从何而来，去往何处，引导他们真正热爱学习，并能时常保持执着和坚持，教育是引导而非灌输。在《静悄悄的革命》中，提到了课堂上的“虚假的主体性”，我觉得，我的班主任工作中，也出现了“虚假的主体性”。课堂中，要让孩子们呢真正活跃，需要设定能激发他们探究欲望的情境；班主任工作中，也需要激发他们渴求知识和学习欲望的情境。这一切，必须依托丰富的理论知识和对学生充分的了解。怀特海说，在教育这个领域，和其他领域一样“宽广的享乐之路”，往往通向一个糟糕的结局。教育没有舒适区和温水区，既然选择了，就温和而坚定的去思考、研究、去学习、去实践。道阻且长，行将则至。