推进协同模式，提升教师素养——记文昌市第三小学五年级语文协同教研活动

清风朗月（君儿）

学生

圆明园

老师

课文

辉煌

学习

评课

课堂

感受

体会

尽管已入秋，但海南瑟瑟的秋风却给人们带来惬意之感。虽然树叶扇然落下，但丝毫从未影响人们对这收获季节的期盼。为了促进我校的语文课堂取更佳的成效，从而有效地培养学生的自主学习能力，提升我校全体语文教师的专业成长，2021年10月26日的早上8：10，在学校的笃行楼会议室，语文科组再次开展了一场精彩纷呈的协同教学研究活动。

此次授课的教师分别是温文尓雅的蒋慧敏老师和年青而又大方得体的符耀文老师。她们俩分别展示的是统编版五年级语文上册的第14课《圆明园的毁灭》的第一和第二课时。

　　教研活动在知性美女 ——林晶晶老师的主持下有序不紊地进行着。

第一环节：授课

　　我校的协同研修课堂的一大亮点是课前出示导学提纲，老师让学生们通过小组合作或结队子等方式解决导学单上的问题，最后在课堂上展示学生的自学成果，目的在于培养他们的自学能力以及团结互助的精神。

第一课时 蒋慧敏老师授课

　　教师的肢体语言也是帮助学生理解课文内容的一种方式。

　　蒋慧敏老师在循循善诱和耐心点拨学生。

　　展示课前学生自己动手搜集的资料

第二课时 符耀文老师授课

　　看视频有助于加深对课文内容的理解及准确地去体会情感。

　　符耀文老师和学生们一起津津有味地探讨课文内容。

　　两节课下来，学生们了解到圆明园昔日的辉煌，可就是这样的一座举世闻名的皇家园林却被英法联军毁得只剩下残垣断壁，从而激发了学生们勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

第二环节：教学反思

　　《圆明园的毁灭》第一课时“导学提纲”的设计意图：

结合教学目标和这个单元的语文要素，我设计了以下个环节。

一、引领自学：结合五年级学生的特点，安排学生分小组课前自学生字词，理解生字词，自读课文和小组分工搜集资料。

二、互助合学和点拨展学：小组展示，合作学习生字词；通过展示资料，合作学习2—4自然段，体会圆明园的辉煌。通过小组合作展示，激发学生的兴趣，养成学会运用查找资料去体会课文的情感的习惯。

三、达标测学：通过练习检测，检查学生这堂课的学习效果。

四、归纳梳学：通过思维导图，梳理巩固这堂课的学习内容。

反思：最大的问题是课前给小组安排的学习任务不够具体。

教学反思：

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在教学时，我试着从圆明园的辉煌入手，与第一课时对接教学，引导学生在理解语言文字的基础上，恰当地运用多媒体课件帮助学生理解课文，同时也播放圆明园毁灭时的视频资料，使学生对圆明园有更多更形象地了解, 任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。

在教学过程中，对学生的朗读引导得还不够，本篇课文重在运用抓关键词反复读的方式帮助学生深度理解课文内容，而整堂课读的分量还不够，这一课的教学，使我又一次深刻地体会到：读，是语文学习最重要的实践活动。

第三环节：评课

林若老师评课：　　

在慧敏老师的课上，我看到了老师的教态温文尔雅，教学方法步步为营并且充分发挥了学生的独立自主性。

步步为营，独立自主：课上，老师放手给学生自学生字，然后重点学习第二自然段，这一部分，老师主要让学生根据查找的资料，跟同学们的分享，从而感受到圆明园的辉煌。孩子们在这样动手动口的过程中，了解了课文的主要内容。

个人思考：这节课是不是容量过大。第一课时是否只是学习生字，结合生字引出课文重点句子和了解课文的大意？本单元的语文要素是“学会列提纲”那么，这节课是否重点落实这一板块？如何教学生列提纲？我们是否重点指导学生理解课文内容？为后面的提纲服务？而如何理清课文内容？这篇课文的重点句的提炼就是一个抓手。

另外，如果要学习第二部分，是否要围绕课后习题展开教学？在学习过程中，是否立根在文本上，先读读课文，了解课本上所描述的圆明园过去的辉煌？再展开想像，然后分享材料，帮助学生对其辉煌的体会，从而由衷地发出赞叹？

耀文老师的课充分体现了老师的语文功底。课上，老师放得开，收得回。比如，在学习圆明园的毁灭这一部分，老师让孩子们自由朗读，谈谈体会并把体会写到黑板上，接着老师抓住课文重点句子，引导学生体会英法联军的野蛮和残忍。然后围绕课后问题，交流体会和对比写法。学生在在交流中，感受到的这一痛惜和憎恨。如果老师在播放毁灭后圆明园视频后，再引导学生写写“在这片废虚面前，你想说什么”？把想法写下来，就会更好地教育孩子们“勿忘国耻，振兴中华”的使命感。

严瑜老师评课：

　 蒋慧敏老师教态亲切，小组合作模式很成熟，学生语言表达很流利， 学生课前充分预习，查找资料充足，以图文并讲解的模式给同学做介绍，锻炼了学生的独立自主学习能力，也锻炼了学生的口语表达能力。本课重点突出，通过图片与视频给学生更直观具体的视觉传达，学生更快地认识这个“万园之园”昔日的辉煌。可以通过多读，尽可能与作者产生共鸣。可以挖掘第三自然段的4个“有……，也有……”句式感受圆明园建筑的和奇，这样的景观在园中比比皆是，更深刻地理解上文的“不可估量”“举世闻名”，并延伸仿写，那么这一节课里，学生的听说读写都能得到有效的训练。

符耀文老师这节课重难点突出，找准关键句切入突破难点，用圆明园被毁的视频激发学生的愤慨，结合课后习题，渐进式地引导学生把握文章主题。可以链接大文豪雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》的部分文字展示，加深学生的情感体验，更客观地认识这段历史。还可结合课本插图，思考修复后的园子仍留着这些残垣断壁的意义所在。

潘春蔓老师评课：　　

蒋老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，通过填空的方式引导学生感知课文，在此基础上，抓住关键词句来学习第2至4自然段，并通过欣赏图片带领学生追忆圆明园昔日的辉煌。学文时，蒋老师在释疑过程中，让学生理解关键词语，如“举世闻名”“众星拱月”的意思，突出语言文字的理解。这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。

林师华组长评课：

蒋慧敏老师的导学提纲设计意图:引领自学部分主要是课前让小组里自学生字，理解重点词语，小组分工查找资料，体会圆明园昔日的辉煌，这就给予更多时间进行课内达标检测及点拨展学的时间。互助合学环节主要是结合资料，理解课文表达的思想感情，为下文圆明园的毁灭而感到痛恨与惋惜做下铺垫，同时也训练了学生的需要表达能力；达标测学环节，主要测试学生对生字词、课文重点句子的掌握情况，通过填空形式了解课文的主要内容；点拨展学里注于“毁”字的书写指导以及结合资料，体会圆明园昔日的辉煌，理解课文表达的思想感情；归纳梳学环节，以思维导图的方式展示，帮助学生理解课文的结构、写作顺序以及课文所表达的感情基调。

符耀文老师的导学提纲设计意图:引领自学部分，以抛出问题的形式复习导入新课，让学生回顾课文内容，以此为线索再现圆明园昔日辉煌的内容，概括整合，为第五自然段“圆明园的毁灭”的部分打下反衬的感情基调。在互助合学的部分，让学生自主默读课文的最后一个自然段且参与到小组的讨论交流中去，让学生在这个环节各抒己见，表达自己的感受，以此相机点拨，突破重难点。

达标测学、归纳梳学整合在一个环节当中呈现，意在以填空的形式检测学生对本篇课文的学习情况，同时也让学生在归纳总结本节课的内容时回顾课文内容，二者相辅相成，以此达到总结和巩固的目的。

符惠芬老师评课：

两位老师如果能在课堂上再抓住课文中的文眼以及关键词去引导学生感受圆明园的辉煌和毁灭，从而更好地激发学生的情感，那就更好了。

梁钧岑老师评课：

两位老师的语文功底深厚，两节课中两位老师都有值得我学习的地方。

陈晓欣老师评课：

一、导入设计简练巧

简:通过提前预习，用一个词语形容圆明园。巧:引用雨果对圆明园的评价，抓住“奇迹”二字，一句过渡语:怎样的圆明园能让世人对它有如此高的评价？一下子激发了学生学文的兴趣。所以我觉得老师的教学导入环节简练、准确、巧妙。

二、目标明确，主线清晰

老师从读词语，读句子，自由读。思考:课文主要讲了什么？填写学习单，汇报交流，初步理解课文，再牢牢抓住圆明园的辉煌这条主线往下走。整节课围绕教学目标，有序，循序渐进地引导、学习、了解、感受圆明园的辉煌。

三、老师尊重学生的学习自主权

（特别喜欢这一句，接下来是你们的主场）

　　老师充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生上台分享学习资料，注重学生的独特体验和感受。在学生分享后，真诚的评价特别暖心，随后又不失时机的引导学生的思路，引导学生抓住关键语句感受圆明园的辉煌。

让学生谈感受，注重学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

四、环环相扣，感情升华

资料分享做铺垫，抓关键句朗读指导，再观看视频直观感受，再读文段感情升华。这个环节设计一环扣一环。先通过同学们的资料分享，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，刚开始读得不是很理想，再老师的再三引导下，学生朗读有了效果。接着运用多媒体直观、生动的让学生感受圆明园的辉煌，老师趁热打铁，再来读相关文段，圆明园的辉煌，学生的心灵受到强烈的震撼，情感得以升华。

建议:蒋老师特别善于引导、指导学生的朗读，老师可以给足学生自读自悟的时间，或者再加以指导读，读的深度够，学生感受圆明园的辉煌，人们对圆明园的赞叹之情，学生会更有体会，感情得以升华，整节课效果会更好！

李文燕副教导评课：

我觉得蒋老师的进步大，在课堂上沉稳，语言亲切，课堂设计紧扣要素，在课堂上思路清晰，一环扣一环。

符丹汝组长评课：

两节课的课时任务分配合理，衔接紧密，凸显了“结合资料体会情感”这一要素。收集资料，展示资料，自主学习效果得以体现，在此过程中体会情感，效果好。同时，留白填空、合作品读关键词语和句子，使学生对“圆明园的毁灭”这一事件有了更深刻的认识。

钟前主任评课：

两位老师课堂上的共性：1.都充分体现出了学生的主体和教师的主导作用。2.有“创新”和“创意”，能活用教材，有新点子。3.教师语言优美，仪态大方，课堂中充分利用儿童的特点，创设学生喜爱的教学情景。4.老师课堂教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
 个性体现：蒋慧敏老师注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合央视视频重点让学生感受到圆明园昔日的辉煌壮观。符耀文老师恰当地运用了电影画面，从图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的爱国情怀。
 存在问题：1.两节课应该是同一个板书的不断完善。2.组内教师对展示课的评价出现较大偏差，说明磨课不够。

彭贤智教授评课：

首先肯定两位老师在课堂上的语文素养以及课堂教态。两位老师在课堂上对教学内容吃得透，并分别对两位老师进行的协同合作教学模式提出小建议。

第四环节：小结

最后，我在此处就用王平校长在本学期对协同教学活动中强调的几点做为本次活动的小结，那也是我们全体教师共同追求的目标：

1.给学生创造学的机会，课堂要还给学生。

2.强化对小组合作素养培养，让其会学，会听，会说，敢说……

3.让学习与合作真发生，提高合作效率。

4.课后要做一个反思，肯定成绩，发现问题，解决问题，不断提升协同教学模式水平。

通过推进协同教学模式，提升教师素养，进而提升学生学习素质，减轻学习负担。

　　此次教研活动，正是由于两位老师非常辛苦和用心地去筹备着，因此才能给我们带来了一场这样精彩的视听盛宴，在此由衷地感谢她们。

最后热烈地祝贺此次教研活动圆满结束！

相片提供：严 瑜 林晶晶

编辑：陈 君

审核：林师华