提升教师自身素养，发挥名师引领作用——记龙岩市第二届中学名师（名校长）第二批第一阶段研修班第三天培训

廖旺华

10月25日，由龙岩市教科院主办、闽南师大承办的“2021年龙岩市第二届中学名师（名校长）第二批第一阶段研修班”在美丽的海滨城市漳州拉开序幕，来自龙岩市的56位名师、名校长开启了美好的学习之旅。 　　10月27日上午，2021年龙岩市第二届中学名师（名校长）第二批第一阶段研修班迎来了湖里区教师进校培训处主任、中学高级教师、厦门市学科带头人、湖里区专家型教师孙剑飞老师。孙老师为我们开设了《提升名师思维品质的有效策略》的专题讲座。 　　孙老师从思维的含义及其特征、思维的基本因果链条、思维品质的基本内涵、提升思维品质的有效策略等四个大方面进行阐述。孙老师用抑扬顿挫的语调、幽默诙谐的语言讲解：教学的本质是教思维。教学的最终目标是切实提升学生的思维能力，教会学生正确的思维，提升学生学业水平即提升思维品质。思维的特征有无序性、随机性、持续性、差异性。教学中要承认持续性，善用随机性，减少无序性。教师工作的最大难点，便是让自己能够喜欢上那些天生不喜欢的学生，真正做到帮扶无类，一视同仁，普度众生。我们应该重视差异，利用差异，让差异增值。 　　孙老师讲座注重理论联系实际，有很强的指导性和针对性，为老师们提升思维品质指明了努力方向。提升思维品质的方法。首先记录自己对某一事件的一串想法，分出先后顺序。然后对这串想法开展分析，重点分析内容顺序或价值顺序。再次对自己的思维顺序作出调整，使之更有道理。我们需要让我们的思维顺序经得起德性、理性、科学和艺术的审判。可用思维体操法，提升思维品质。按思维顺序调整你的关注点：1.我正在关注什么，明确自己在关注什么?2.我为什么在关注这个(些)点?3.我的关注点有没有问题(是否忽略了学生，是否有司空见惯的错误…)?4.我需要如何调整我的关注点?人应该做思维内容的主人，不能让它随心所欲，更不能被它们所欺骗和左右。 　　孙老师从提升思维的选择性，思维的有序性，思维的广度，深度，速度，温度，德性，纯净度，调控力清晰度，精准度等十四个方面详细阐述提升思维品质的高效策略。每个方面都用生动例子诠释提升思维品质的方法，并把焦点落在课堂教学中。可在教学中多进行“提思性”提问，多一些提升思维品质的学习任务设计，在课堂教学中多用思路有创意、有独到的见解等益智性表扬，教学中更应该多进行常态化的教学反思，在反思中提升自己的思维品质。最后孙老师用基础教育教师的四大底线性任务引申思考：1.充分触发学生学习动机(学习意愿)、2.科学设计学生学习任务(学习内容)3.有效提升学生学习思维(学习深度)4.有效落实学生学习任务(学习效果).考量这四大任务的完成情况，就相当于考量一位老师基本的教学水平及师德水平。 　　孙老师的讲座对各位参训老师启发很大，今后在教学实践中应多体会，多训练，多实践，提升自身思维品质，此后各位老师的教学就更加有深度，更加高效，更加有幸福感，对身边人和事起个示范引领作用。 　　10月27日下午，厦门六中正高级教师、特级教师、首批福建省中小学教学名师、福建省高中语文学科名师工作室领衔人杨书松老师，为我们作了《教师的学科素养和专业发展》的专题报告。 　　杨老师从自己的专业成长之路和人生成长之路谈起，说到优秀教师的最显著的11个特征，引出什么是教师的专业成长，教师专业成长行为链要素等。 　　杨老师从案例出发，认为教师的专业成长离不开读书、教学、写作三个过程，学科素养决定教师的专业发展。杨老师逻辑严谨，认为为师者的基本素养包括气质与性格、道德水准、文化修养、社会交往与组织管理，教师的专业素养最根本的是职业道德（灵魂）、知识结构（躯体）、能力结构（翅膀）。 杨老师结合习近平总书记对教育的论述，特别强调了教师专业素养的重要性，认为德可正其身，才可称其职，言可明其志，行可达其愿，笔可成其文。学科素养决定教师的专业发展，教师应具备“教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格”等四个教育素养。提升素养，是优秀教师的自我修炼，要把理念作为一种追求，把读书作为一种生活，把反思作为一种习惯，把岗位作为一种挑战。杨老师认为，教师专业发展可以通过“终身学习、行动研究、教学反思、同伴互助、专业引领、课题研究”等途径实现。 杨老师的“教师的专业成长首先是学科素养的提升；教学智慧，点燃教师思维的火花，智慧的课堂可以促进教师的专业成长；勤学乐教，一专多能，找准专业发展的定位，做一名研究型教师”等观点引起学员们的共鸣，深受启发。 　　教师的专业发展就是对学生最好的负责，教师的专业成长也永远在路上。期待同行们远离职业倦怠，追寻教育的幸福，不断走上阅读之路、实践之路、反思之路、写作之路，努力让提升专业素养成为一种生活方式，一种成长途径，起到促进自身滋养人文情怀、提升核心素养的积极作用。 本期编辑：吴菊华、童其林、廖旺华