问题化教学——让学习真正发生

北二分

秋日，总是充满着诗意。 折桂香远，雁字横秋， 天高云淡，秋高气爽。 在风轻云淡的日子里，不负美好。 “语”多文本阅读同行，共探高效课堂之路。 　　本次教研在凝碧报告厅举行，围绕多文本阅读展开研讨，活动分为两个时段。 第一时段多文本展示课 第一节：刘丹丹老师执教《童心看世界》 　　刘丹丹老师从诗歌进入，引发学生思考，建立对“世界”的初步认知，接着通过三篇名家文本，让学生感知作家儿时眼中的世界，基于“趣”，孩子们运用多种阅读策略，在文本中走了个来回，重新建构了对“世界”的认知。整节课，环节清晰，趣味十足。 第二节：杨静老师执教《具体事例论观点》 　　杨静老师的课打破了我们对小古文文教学固有的认知，原来学生的潜力是无穷的。杨老师采用“1+x”的方式，让学生疏通文意，明晰观点，最难得的是，还让学生知道了如何结合文本，去体会作者多角度呈现事例论证观点。整节课，学生边读边思，边思边悟，阅读素养在潜移默化中逐渐形成。 　　家人们专心聆听，认真记录。 第二时段专家引领 　　高武强主任高屋建瓴，结合多文本教学“议题”选择，再次强调多文本教学选文的注意事项。我们需要关注选文是否有深度，选文是否能支撑议题，课堂问题设计是否有广度，教学策略是否有厚度，课堂是否有温度，让学生成为课堂的主人，引领学生深入思考，积极表达。 针对今天的两节展示课，高武强主任深入解读每一组文章，告诉我们选文要考虑艺术背景和美学偏好，散文还要考虑文本特点和文学特质。文言文选文，终点要注重文化，在组合文章上，要考虑议题的建构问题、章体的样式、统整重构等。 所感所悟 聊古今之事养学科之素 知晓本次周三研的多文本阅读研讨课由刘丹丹老师和杨静老师来做展示，就一直期待着。聆听之下，只想说:果然，不负所期。 刘丹丹老师以“童心看世界”为主题融四篇现代文于一体，别具匠心地设计了四个环环相扣的活动:通读，整体感知找相同；比读，咀嚼赏析寻不同；品读，深入思考悟真情；统整，永葆童心看世界。在学习表格的贯穿之下孩子们层层深入地挖掘着文本的“趣事”，在交流中学会了通过提炼每个部分的关键信息、学会了抓住关键词语、学会了联系课题扩充题目等丰富多样的方法来概括文本的主要事件。结尾处，刘老师更是点睛般地引领孩子们把小小的童年趣事提升到探索之趣、自然之趣以及生活之趣，孩子们话匣子一下子被打开了，纷纷聊起自己童年生活中的更多趣事。四篇文章的童趣就这样自然地延伸到了课外无数的童年乐趣之中，学习就这样真正地发生着。 杨静老师以“具体事例论观点”为主题大胆汲取一组小古文来开展教学，孩子们在老师的鼓励下不但不怯场反而信心满满个个跃跃欲试。杨老师巧妙地以三读条理清晰地串起全场:一读，借助注释，了解大意；二读，梳理文章，明确观点；三读，关注事例，论证观点。探究——反馈——评价——生成，在杨老师的点拨和孩子们的分享之下巧妙地发生着。长文读短的大意理出来，隐藏难辨的观点找出来，详尽具体的事例道出来，不同论证的方法寻出来……孩子们聊着，大家评着，杨老师时而启发着，看似轻松的课堂之上，孩子们的语文素养就这样在悄然地提升着。 明媚的阳光中，教学就这样美妙地真正发生。收获亦如此，正如大家的微笑和掌声。 一年级组张文晓 走进“多文本阅读” 开拓阅读新思路 多文本阅读就是在课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。 刘丹丹老师的《童心看世界》。课前刘老师出示了一首小诗《心里的世界》，给我们展示了孩子心中美好、广阔、童真童趣的世界，自然导入了今天的一组课文，用通过默读、比读、品读等多种形式，让学生分享了这一组文章的主要事件、人物形象、表达方法，整节课思路清晰，环节相扣，层层递进，让学生既在整体感知中找到组文的相同点，又在对比赏析中寻找不同，感悟了作者的真情。这节课最后一个环节是：统整，永葆童心看世界。提出了一个启发性的问题：童心是儿童独有的吗？这样的设计又与这一组文章的文体特点契合，都是从孩童的视角入，从成人的视角出。 第二节杨静老师的《具体事例论观点》，选择了一组小古文。一读，借助注释，了解大意；二读，梳理文章，明确观点；三读，关注事迹，论证观点。通过一步步的引导，让孩子由浅入深地思考，并讨论总结出论证观点的事例可以是单事例，也可以是多事例，这些事例可以用对比、描写、引用、多方面总结等方法，让观点更有说服力，让观点立起来。杨静老师善于评价，总能关注到孩子回答中的闪光点，借机点拨方法，这一点特别值得我学习。 这两位老师的多文本阅读课，选择的议题有深度，很值得探究。在课堂中设置的问题，有广度，有张力，能打开学生的思维。针对不同的问题，采用多种形式的阅读，可见两位老师非常重视阅读的策略和方法，课堂上也给孩子留出了充足的阅读、思考、讨论、分享时间，课堂有温度。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，半天的时间匆匆而过，留给我们的却是无限的思考。多文本阅读教学的研究活动，依然在路上，相信这条路会越走越宽，越来越好！ 二年级马迎春 研讨多文本聚焦真问题 多文本阅读是一种新的阅读教学形式，今天下午非常有幸的聆听了刘丹丹老师和杨静老师的两节多文本阅读教学课，两位老师以新的教学形式带领我们进入有趣的课堂。刘丹丹老师选取《表里的生物》《囚蚁》和《柳叶儿》几篇文章，以一首小诗《心里的世界》带动课堂深入，不仅带孩子们体会、感悟作品，更是引导学生多角度、多层面的去理解、鉴赏作品。 杨静老师的这堂是小古文的多文本阅读课，通过四篇文章的具体事例论观点。层层深入，让孩子们发现不同的论证观点方法，运用阅读策略进行学习。 最后高武强主任更是在选文的深度、问题的广度、策略的厚度、课堂是否有温度等方面给大家进行了详细的讲解。 每一次教研，都是一次成长，都会有新收获。我也会跟随大家的脚步一起前行！ 三年级组宁丹丹 关注文体，发展思维 踏着铺满金色阳光的小路，走进焕然一新的凝碧校园，开启一段酣畅淋漓的学习之旅。 刘丹丹老师执教《童心看世界》，以一首《心里的世界》开篇，导入充满诗情画意，引发学生对“世界”的思考。一丶通读，整体感知找相同。学生通过默读《表里的生物》《囚蚁》《柳叶儿》三篇文章，在刘老师指导下，学生通过抓每部分重要信息，了解文章的主要事件，发现三篇文章都记述了作者童年天真、烂漫的趣事。二、比读，咀嚼欣赏寻不同。分小组，借助学习单，寻找那一个个性格鲜明的孩童，体会表达的奥妙。三、品读，深入思考悟真情。同桌互学，交流从文中体会等的童年趣味，发现作者朴素语言背后的智慧，体味探索之趣、自然之趣、生活之趣。四、统整，永葆童心看世界。你心中的趣是什么？童心是儿童独有的吗？跳出儿童视角，拉近生活经验，探讨人生态度。追寻属于自己的童心世界，使主题高度升华。 杨静老师带来《具体事例论观点》，一番声情并茂的夸奖，让高年级稳重的孩子们个个斗志昂扬。一读:借助注释，了解大意。学生短短的时间不仅会读，而且读懂了《勿贪多》《要做则做》《范仲淹有志天下》三篇小古文，抓住关键词概括出文章大意，赏识的力量真大。二读：梳理文章，明确观点。学生依据学习单，默读，选用文章语言，梳理出每篇小古文的观点。三读：关注事例，论证观点。了解作者用什么事例作论据，支持自己的观点。更进一步，在比较中发现单件事例可以用巧对比、细描写的方法，多件事例的，可以借善引用、多方面的方法来进行论证。多文本学习遵循语文学的规律，拓展学生思维的领域。 高武强主任指出教学中针对散文中的名家名篇，要了解作品的艺术背景，了解作者的美学偏好。散文的文体特点和文本质是执教者不可忽视的。三篇文章均是以儿童视角，讲述以前的“我”，但都站在成人视角，思考当下的“我”，主旨深远。针对文言文的建构，高立任也从传统文化因子的突显，章体样式，比对阅读，联结延读，统整重构，五个方面进行指导。倾囊相授，无私奉献；专注倾听，积极向上。 相约周三，互研互学，相伴成长。四年级组段武杰 静听多文本阅读教学 又逢周三，我们语文组的家人们齐聚报告厅，共同聆听了两节多文本阅读教学研讨课。 第一节是刘丹丹老师带来的《童心看世界》；第二节是杨静老师教授的《具体事例论观点》。看着两位老师在课堂上游刃有余，台下的我们所获匪浅。两位老师的课，从议题的选择上就具备了一定的深度，第一节课更多地指向了人文性，第二节课则更多地指向了工具性。在教学中，两位老师的教学设计非常清晰，通过读的不同策略，层层深入，解决了多文本教学中求同、存异的教学目的。并且在教学的过程中，也更多地关注了文章的表达方法、写作方法等语文问题，使整节课的教学有了浓浓的语文味。 最后，高武强主任又对不同体裁的多文本教学的重点关注点应该放在哪里，进行了详细的讲解和分析，使我们对多文本教学的重点愈加明晰。 短短两个小时的教研，我们都在认真聆听中吸收着、成长着。 五年级范晓燕 多文本阅读教学之思悟 今天聆听了刘丹丹老师和杨静老师的多文本阅读教学课例，感悟良多。 多文本阅读教学是在单位时间内，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，对多个文本进行比较阅读，以粗读略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣进行的阅读教学。 两位老师都以读为抓点，刘丹丹老师通过“通读”“比读”“品读”带领学生整体感知找相同，咀嚼赏析找不同，进而深入思考悟真情。杨静老师则通过一读、二读、三读，疏通文意，梳理观点，关注事例，论证观点。多文本阅读教学的最终目的是引导学生广泛阅读、海量阅读。广泛阅读、海量阅读在四十分钟的课堂中是不可能实现的，因此，最好的方法就是教会学生阅读的方法，指导学生运用，引导学生用到自己的课外阅读中。 这次课例，两位老师的选文都特别有深度，充分支撑起了议题。而这样的选文，一定离不开老师深厚的文学素养，这也再次提示我们，作为语文教师必须热爱阅读，有良好的阅读习惯，有丰富的阅读积累，只有这样，才能较为顺畅地开展多文本阅读教学。另外在平时的教学和阅读中，还要注意训练自己的发现、比较、归类意识，尝试从不同角度对同一文本进行解读。 六年级王静 　　每一朵盛开的花儿，都源自期盼的种子；每颗丰硕的果实，都来自耕耘的浪漫；每一节多文本阅读课例的呈现，都来自醉心阅读教育者的精心设计。在多文本阅读教学实践的道路上，我们执着耕耘，不断前行，相信在不远的前方，我们定能欣赏到更美的教育风景！