<p class="ql-block"> 尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。</p> 小班组研讨结果 <p class="ql-block">一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机</p><p class="ql-block"> 过去教师在实施课程的过程中重视教学活动的设计和指导，仅把进餐这些活动作为生活卫生习惯的培养来要求，或是重视幼儿园的保育工作，为诱饵的进餐服务好。幼儿园尝试自主进餐，就是让教师思考在进餐、点心活动中是否有被教师忽路的幼儿学习与发展的契机。</p><p class="ql-block"> 幼儿自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序。并且学会分享、轮流、排队、秩序等内化的社会性发展。教师通过对幼儿自主进餐活动的实施，体会一日生活皆课程的课程观，同时能把这个认识迁移到其他生活活动中，组织幼儿的活动，如盥洗、入园离园、午睡等等，更好地促进幼儿发展。</p> 中班组研讨结果 <p class="ql-block">发现幼儿的学习能力 ，相信幼儿，把更多的自主还给幼儿</p><p class="ql-block"> 通过这个支架的实施，老师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到座位。实际上，通过自主进餐的改变 ，更应该引发我们去思考一个问题，我们以往的教育是否低估了幼儿的学习能力，是否忽略了幼儿的自主性。自主进餐绝不是做一种形式 ，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力，更应该相信孩子在其他方面的能力。</p> 大班组研讨结果 <p class="ql-block">体会不同年龄班幼儿的不同能力水平</p><p class="ql-block"> 通过自主进餐教师也可以体会到，尽管幼儿具有能力，但是小中大班幼儿的能力是不一样的，教师要充分认识不同年龄阶段幼儿的不同特点，去研究儿童，给予幼儿能力范围内的主动权。因此同样是自主进餐和点心 ，不同年龄班的做法应该是不一样的。教师要研究提供怎样的环境、材料和策略去支持幼儿自主性的发展。</p>