示范引领 “减”负“增”效　———柳树镇中心小学“骨干教师引领课”活动

许老师

“双减”政策之下，为了更好地减负增效，我校充分发挥学科骨干教师的引领和示范作用，营造浓厚的教学研讨氛围，促进学校教师的专业化成长，提高教师的教育教学能力，做到“以教引教，以教促教，以授课推动授课”。10月27日，柳树镇中心小学开展了“示范引领，“减”负“增”效”———骨干教师引领课展示活动。柳树镇中心校校长孙伟东、教研员李志娟深入课堂进行听课，听课结束后对两位教师认真备课、虚心学习的态度给予了充分肯定，针对在课堂中细节的不足和缺失进行了细致地分析和点评，从教师专业素养到教风，孙校长的点评和中肯的意见给予了两位教师及全校教师莫大的鼓舞。 　　我校教学校长段会杰，在活动开始对全校教师提出了三点希望： 1.希望各骨干教师切实发挥引领作用，创新开展教研活动； 2.希望老师们认真钻研教材，努力提升自己的业务能力； 3.希望各位老师在提高教学质量上多下功夫，抓实教学常规，提高课堂效率，提升教师专业素养，提高学校教育教学质量。 　　本次活动，由我校骨干教师李春娟、宋文丽两位老师进行现场授课。她们以巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、丰富的教学经验，扎实的基本功为全校教师展示了精彩的示范课，取得了良好的教学效果，起到了很好的示范作用。 精彩课堂（一） 李春娟老师简介：语文学科高级教师，2000年被评为市级语文骨干教师，2004年被评为牡丹江市语文学科带头人，先后出示《鸟的天堂》《妈妈的爱》《哈尔威船长》分别被评为县、市级优质课。 　　一、教材处理独到，课文内容很多，但李老师能提纲挈领，扣住重点精讲课文，做到了长文短教。 在导入上，李老师直接揭题,分别以“怎样评价的？我听了之后，有什么不同的反应？”这个中心问题去读书，让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思。使整个教学程序简洁有效。 二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。 对具有哲理性和启发性的句子，李老师鼓励学生质疑问难，并让学生根据自己的认知情况，通过从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴迪一同得意一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。 三、注意学生情感的激发 课堂上，李老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。 在本节课中，李老师以细节描写、观察仔细、选材要真、切入要新为中心点，切入本课。 　　回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。时时能把课文与实际联系起来，并能及时地予以恰当的点评及鼓励。眼睛能及时地捕捉到每位学生的动向，驾驭课堂的能力很强，也很灵活，确实体现出了一位语文教师的功底。而让我们感受最深的是：李老师不仅是让孩子学会了知识，在情感上也得到了一次升华，润物细无声的教育滋润到了每一位学生的心田。让孩子们懂得了感激父母、感激老师，感激所有给过他们帮助的人。能立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围。体现了学生的个性化学习，体现了学生是学习的主人。 精彩课堂（二） 　　宋文丽老师简介：1995年参加工作，扎根农村一线教育近三十载，有着丰富的班主任工作经验。曾经被多次评为市、县级优秀班主任、语文学科带头、曾从多次代表学校出示镇县级公开课。 　　在本节课中宋老师利用思维导图进行课堂教学模式的探索——《黄山奇石》，宋老师在学校的引领下始终尝试在教学的各个环节尝试运用思维导图指导教学，帮助学生理清文章脉络，把握主要内容。在一年的实践中，可以看出宋老师能利用思维导图进行提纲挈领、画龙点睛，对学生准确全面地掌握知识、提高学习效率起到事半功倍的效果。 第四单元，是一组围绕“美丽的家乡”而编排的课文，本单元从多个角度，让学生们看到家乡的美好。这样的安排，遵循了语文教育的规律，顺应了学生身心的发展特点，致力于构建开放而有力的语文教材体系，全面提高了学生的语文素养。学生在学习的过程中不断看到家乡的美景，积累有关家乡的知识，体会家乡的亲情。 这节课关注学生核心素养发展，对学生进行阅读策略的指导，以诠释策略为关键点，引导学生走进生活，发现家乡之美。 　　《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，也渗透了新课程理念，把学习的主动权还给学生。充分运用诠释策略，为学生创建轻松、和谐的课堂氛围。如在为学生解释“奇”之前，先让学生对“奇”这个汉字有了大致的了解与认知。随后在讲解过程中，通过联系实际或者对比实物等方式，来为学生充分诠释“奇”的意义。学生在了解“奇”的基础上，进一步为学生渗透更深层次的知识，祖国的美好山河可以通过描写具体实物来进行展现。 　在这节课中宋文丽老师较为精准地把握教材，设计符合学生认知规律的教学流程，把诠释策略渗透到教学的各个环节，对于二年级学生来说，阅读的基本能力是作为核心素养培养的一个重点，落实在课堂教学中，对授课教师是一个挑战。 　两位骨干教师把新课程理念在每一节课中熠熠生辉。教师授课精神饱满，富有感染力，绽放工作激情，彰显教育情怀，学生们尽情展示自己的学习过程。她的每一节课都是扎扎实实朴实无华，用自己的教学行动很好地落实了“双减”工作，取得了良好的教学效果。 交流反思 　　柳树镇中心校校长孙伟东对本次教研活动寄予殷切希望：此次教研活动，既展示了骨干教师的教学风采，也为青年教师及全校语文教师做到了良好的示范，真正达到了取长补短、示范引领的教研效果；同时，也进一步推动了“双减”背景下，我校课堂教学改革，提高了课堂教学效益，对我校教师教学能力和教学水平的提高起到了积极的促进作用。 孙校长对骨干教师引领课做了总结，并对我校的课堂教学提出以下几点要求: 1.老师在课堂上要加强对学生“听说读写”学习能力的培养； 2.结合学情设计学习活动，做到恰当适度； 3.老师在课堂上要注重对学生学习习惯的培养和学习方法的指导； 4.课堂中老师要精讲少讲，多留给学生自读、自学、自练的时间。 活动总结 在国家实行“双减”的大背景下，我校深入推进课堂教学工作，激励教师潜心开展教材研究。扎实开展校本研修工作，提升教师的课堂教学水平，引领教师向40分钟课堂要质量。 　　经过我校近三年的实践研究发现：在课堂教学中运用思维导图，可以帮助师生掌握正确有效的学习策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学效率和质量的提高。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是做积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。 　　使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆力。可以扩大我们的思维，丰富我们的知识，希望以后的思维导图我们可以更加用心的去做。 　　提升的是教师的“软实力”，是“磨刀不误砍柴工”。“思维导图”教学研讨活动，为其他教师的教学提供了新思路。希望教师能根据教学条件、学生特点以及思维导图本身的适用性，选择适当的方式，将思维导图与信息技术、学科教学有机结合起来，并加以拓展创新，使思维导图在今后的教学和生活中发挥异样的光彩。 此次活动，让听课教师看到了思维导图在课堂教学中的魅力，大家纷纷表示，在以后自己的教学中要尝试一下思维导图； 一整天的活动日紧张而充实，大家虽然辛苦，却脸上洋溢着收获的喜悦。今日展示课虽已结束，但刻苦钻研的教学精神永不落幕。在教研中点亮教学智慧，在研学中促进专业成长，教学之海无涯，而行者无疆！