最是书香能致远——2018级致远一班的阅读故事

踏雪寻梅

“最是书香能致远”，这句话、这个题目或许被人用了太多次，有些俗气了，这个“致远一班”也看似没有那么洋气。但我想，读书，任何时候都不俗气，致远，任何时候都洋气。 我的“悦读之旅”开始于2016年4月23日——世界读书日，那届学生我从四年级带毕业；我的“致远一班”诞生于2018年9月，这届学生我从一年级带起。两届学生，都在“悦读之旅”中感受阅读的快意时光，我知道，我无法带他们飞得更高，更远，我能做到的只是播撒阳光，播撒阅读的种子，让孩子们生命成长中有那么一点点收获——关于阅读的收获，关于生命的拔节。 2021年10月23、24日，在线参加了在兰州举办的“2021年新教育实验第二十一届研讨会”，本次研讨会的主题是“营造书香校园”，听到很多老师分享书香班级建设的故事，我一边感佩这些老师的行走方式，又在思考：我也有很多这样的故事，只是没有很好的梳理、整理这些故事。其实，我的阅读故事也很精彩！😄😄 　　这届孩子我是2018年8月带上的。这是我第一次能完整带一届的学生，所以格外珍惜这份缘分。一年级“开笔礼”上，带他们写下一撇一捺的“人”字时，心中的那种神圣感、那份责任感升腾而起，是的，我是为“人”之师，我的肩上负有多少生命的重托！ 2020年，获得学校“最美阅读点灯人”，在别人眼里，这其实不算什么荣誉，而我却将这奖杯🏆看得神圣，因为我知道这个称号，是我向明亮那方前行的航灯！ 我们的晨诵 美好的一天，从晨诵开始，“每天十分钟，徜徉古诗文”。从一年级开始，我们班开始晨诵旅程，《唐诗三百首》、“四季古诗”、《小古文100篇》《小散文100篇》，三年多走来，孩子们已经背了400余首古诗文，每年寒假，我会以古诗考级的形式，将这一年的古诗背诵以考级的形式再进行一轮复习，这种形式激发了孩子们的诵读积累的兴趣。 　　这次疫情来得突然，孩子们每日诵读的读本都放在教室里没带回家。没有统一的晨诵读本，怎么办？我经过慎重思考，开始每天录制十分钟的古诗讲解视频，在早读时推送给孩子们，开启一天的诗意生活。最近两周，一方面以“霜降”节气为切入点，推送秋天的古诗词，居家抗疫，我带领孩子们在深情地诵读中感受“万山红遍、层林尽染”的绚烂；品味“万类霜天竞自由”的生命律动，领略“菊残犹有傲霜枝”的坚强……在诗意中栖居，在诗韵中抗疫，这个秋天也是如此静美。另一方面，我们开始在线学习第四单元“神话故事”，盘古开天地、女娲补天的故事都有文言文版，所以在学课文的那一天晨读时，我就先推送课文的文言文版，让孩子们在文言文和现代文的学习中，一方面感受神话的神奇想象，另一方面在诵读中，对比感受古今汉语言的不同魅力。 我们的师生共读 　　国庆节前夕，给班级的个别几个孩子布置了读书推荐作业，并跟家长沟通，让支持配合孩子做好阅读推荐的样板示范。几个孩子利用国庆节假期较好地完成了这项作业，但是我自己一直抽不出时间在班上进行交流。这让我想起最近看到的一句话：“推广阅读”是跟“提高课堂效率”联系在一起的。我们每天忙着围绕课本转，总感觉没时间静下心来思考师生共读。老师们觉得连课本都整不清楚，何谈课外阅读？其实我的观点是课本可以不用整得太清楚，阅读整清楚了对学生的未来发展更有效。 居家“战疫”期间让我有了空闲，着手做一些自己喜欢的事儿。停课的第一周，我将这几位孩子的好书推荐视频做成微型课，利用阅读课推送到班级群，起到了很好的示范效应，接着让班上的孩子们选择一本自己喜欢的书目，进行好书推荐。本来打算给孩子们半个月的准备时间，没想到一周之内就交来了四十个孩子的好书推荐。速度之快，出乎意料，这得益于平时阅读的成效。为了激励孩子们的积极性，我每天在微信公众号推送一两个孩子的好书推荐视频，让孩子们感受自己的推荐书目受到更多人关注的自豪感和成就感。 　　《八十天环游地球》是九月份学校的阅读漂流书目。这本书在孩子们手里已经一个多月了，阅读效果怎么样？我认真阅读完这本书，从我的角度思考，设计了阅读单，进行阅读推进。阅读单的一个板块是梳理主人公福克八十天环游地球的主要经过的地方，这个设计是意图通过路线梳理，勾连整本书中的脉络，我在阅读单中也加入了世界地图，简单勾勒了路线图，帮助孩子们感知福克的环游线路。第二个板块是让孩子们找出书中福克遇到的困难，选择印象深刻的两件事进行分享。并从中感知人物形象。这两个板块的设计基本上将这本书的阅读要点呈现出来了。 最近需要再进行一次阅读交流课，将孩子们的阅读体验进行分享，完成一本书阅读的完整过程。 　　这位男孩儿因为疫情没来及打印阅读单，就自己设计了一张。看到他的阅读单，我不禁反思：我们的阅读是不是应该给孩子更多自主思维的空间，让孩子们自由展示自己的阅读成果，而不是被老师牵着鼻子走。这一环节，我觉得老师可以展示自己设计的阅读单作以引领，然后鼓励孩子们自己设计福克八十天环游地球的路线图，或许孩子们呈现出来的设计思路会更惊艳！ 　　停课的第二周，我利用阅读课进行了《绿山墙的安妮》整本书导读。这本书我在九月份读完，然后又找来多个版本进行了比较，有些版本的故事改编地比较多，更符合低年级孩子阅读，有些版本保留原著更多，适合高年级孩子阅读。这次导读课，我主要是从这本书“风靡全球”的原因和安妮的身世两方面入手，激发孩子们阅读的兴趣。导读课先是以录播的形式推送给孩子们，然后我组织了在线课堂，和孩子们交流了看完导读课后的感想和收获，对主人公后来的命运进行了预测，吊足孩子们的阅读胃口。疫情期间，孩子们无法买到纸质书，我每天在班级群里推送电子版听书，告诉孩子们有时候听书也是阅读的一种方式。 我们的“521+1”阅读行动 　　阅读积累是孩子们语言输入的一种必要方式。从二年级下半学期开始，我启动了读书笔记。这个读书笔记是我自行设计的，将班级阅读文化渗透其中，将好词佳句、内容简介、阅读感悟和创意阅读空间融入其中，每周完成一次。 　　四年级开始，我们在原来一周一次读书笔记的基础上，开启了“521”每日积累，即每天5个好词，2个好句，1句话感悟。这样将每日积累和每周读书笔记结合，形成了“521+1”阅读积累行动。 　　学无止境，最近在读蒋军晶老师的《和孩子们聊书吧——让孩子们爱上阅读》一书，进一步深入了解班级阅读开展的方法和策略。对于整本书阅读，目前是中小学教育的一个热门话题，也经常会看到“公说公有理，婆说婆有理”的现象，有的专家提倡阅读随性，让学生自由阅读，不要设计阅读单、完成思维图、书写读后感，过多的阅读任务，会磨灭学生的阅读兴趣，让学生提起阅读望而生畏；有些专家认为整本书阅读少一些策略指导，多一些人文主题交流，当然也有专家说到适当的策略指导是有必要的……众说纷纭中，往往让我们难辨是非。这时怎么办？首先，我们要明确：任何做法过尤不及，一节阅读课，讲了近十种阅读策略，一本书阅读，完成了各种各样的阅读单、思维图、拓展作业，学生肯定会累，会望而却步，哪还有阅读的欲望？其次，我们学习借鉴适合自己的东西，逐步形成自己的班级阅读思想和风格，让自己也成为整本书阅读的“公婆”，能有理有据地影响别人。 我的“悦读之旅”行走了六年，自己一直边行走边学习边实践，很多时候也会一头雾水，也会因为工作的繁忙而顾不上师生共读，但是，我一直怀揣初心，始终不忘自己曾经许下的诺言：“作为语文老师，一定要重视孩子们的阅读”，一诺千金，哪怕有困难，自己也会想办法学习，想办法克服。 经常会听到老师们抱怨没有时间，没有专家引领，不知道怎样开展班级阅读活动。其实，我觉得开展班级阅读活动，老师首先要有一颗教育的赤忱之心，怀揣这份初心我们才能静心钻研。其次，一定要慢慢践行，路在脚下，行而致远。我们不能将自己的梦想在每天的怠惰中和空想中最终只变成了“梦”和“想”。 阅读路上，与其静待花开，不如自己努力绽放！