<p class="ql-block"> 有人说：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。”人生何尝不是这样呢?从外给予是压力，从内冲破才是成长，那是真正的动力。怀着对专业成长的渴望，我校语文组以饱满的热情线上学习了在中国重庆举行的<span style="font-size:18px;">第三届基础教育课程改革实验区课改项目与课例展示活动。</span></p> <p class="ql-block"> 执教老师们那精炼的语言、那与学生的有效互动、那说话的语调语速、那专注于课堂的眼神、表情甚至心灵无不令我耳目一新，时刻提醒着我这不愧为久经磨练的名师课堂。</p><p class="ql-block"> 曾方君老师执教的《守株待兔》，让人印象深刻的点很多。1.充分结合三年级学生的年龄特点，“一句读起来怪怪的”自然地引入文言文这种文体的学习；通过复习三年级上册《司马光》一课借助注释的方法，实现方法的迁移。2.精心设计教学过程，让学生学习有支撑点，可行性强。如：A读准字音就是要读准平翘舌音，鼻边音，前、后鼻音，多音字……读出文言文的味道就是有快有慢、有轻有重。B.将本课的重难点通过三次寓教于乐的小组合作学习巧妙地解决。小组合作学习1，借助注释，将词语与对应的插图连起来。小组合作学习2，为连环画配上合适的文言文句子。小组合作学习3，说一说那个农夫为什么会被宋国人笑话。从而真正实现了课堂教学中“学生是学习的主人”这一基本规律。3.教师高超的专业素养。如：A.不仅让学生知其然，更知其所以然，如“为”的读音可根据意思判断多音字的读音。B.注重知识的拓展，对文言文“走”的理解，拓展了《宿新市徐公店》的儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。“飞禽走兽”等。C.整堂课让人听来真的是循循善诱，没有拘泥教案之感。</p> <p class="ql-block"> 张献文老师执教的《故宫博物院》是阅读策略单元的一篇略读课文，张老师在入情入境地带孩子们一起走进皇家的大门后，通过两个贴近学生实际的阅读任务立足略读课文的位置，处理好了单篇文章和单元整体的关系，把握好课堂教学中的扶与放。并且对阅读策略——有目的的阅读认识比较准确，那就是为了完成任务而学会选择材料、提取信息这种方法就是本单元对应的阅读策略。</p> <p class="ql-block"> 通过本次活动的学习，我对以下几点有了更加深入地体会：1、对语文要素的认识要把握准确。如“了解”、与“把握”的区别具体到学生层面有什么样的表征。2、树立单元意识。处理好单元版块之间的关系，如精读与略读等；每篇课文教学路径基本一致，正如叶老先生说的“学可以再学”。3、关注学生学习的充分性。4、努力做好课堂文化的开放与包容。</p>