覃思精研，闻道少陵

初2024届语文组

　　《朝花夕拾》作于1926年，收入鲁迅先生回忆青少年生活的10篇散文。作为以叙事为主的散文集，对往事的回忆具有高度的真实性和丰富性，鲁迅先生将清新质朴的叙述与浓郁的抒情和尖锐的议论浑然无间地融会在一起，以诙谐的笔触表露严肃的思想，平静的记叙中显示中讽刺的锋芒，优美的描写中渗透着动人的抒情，简练的议论中闪耀着画龙点睛式的智慧。读这些清新朴素的散文，我们能身临其境般地体会鲁迅先生那丰富的生活经历和社会历史知识；学会如何以全新的视点，再现往事，品味质朴与深沉。

初一语文组老师同课异构《朝花夕拾》名著导读课，通过阅读方法的指导，促使学生消除与经典的隔膜，读好书，读整本书。在阅读中感悟生命多姿多彩，丰富人生体验。

　　仝静老师从鲁迅先生的生活趣事入手，给同学们展示了先生鲜为人知的一面。课堂导读从《小引》内容摘要、目录分类阅读、背景资料助读三种方法切入，教给学生阅读名著的方法。在了解背景、感知内容和学会读懂难句中，引导学生走进名著，感知先生的成长经历和思想变化过程，提升整本书阅读能力。

曹晓婷老师的名著阅读课设计，落足于学生的阅读难点篇目《琐记》。以小组答题接力的形式开场，既检验学生阅读真实度，又活跃气氛。以《琐记》为例，指导学生运用圈点批注的方法进行文本阅读。并串联《父亲的病》，使用人物卡片的形式梳理衍太太的人物形象。又串联阅读《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》梳理鲁迅的求学之路。思路清晰，语言幽默，学生的课堂参与度比较高！

马琴老师，以提高学生对名著阅读的兴趣为出发点，通过初读、细读、研读、拓展这四个步骤逐层深入，意在让学生在阅读方法的指引下降低对名著的理解难度，让学生发现里面蕴含的趣味和精彩。在这一过程当中也主要以《狗·猫·鼠》为例，详细介绍研读过程，让学生从浅层阅读走向深层阅读。激趣与方法并行。

回忆长妈妈，欲扬先抑压。
规矩种种烦，说话切切察。
长毛谈无稽，睡相摆成“大”。
饶舌多事余，爽朗热情佳。
吃橘虽无理，诚心全为娃。
为买《山海经》，娘俩同牵挂。
别人不屑事，阿长费心查。
小事见深情，真爱不掺假。
难怪多年后，鲁迅怀念她！
语文组的赵勇老师用改编的顺口溜引导学生回顾文章内容。

以“捡拾朝花起，重塑美好来"为主题，将“遇见鲁迅”“追忆旧事”等有趣的环节通过巧妙的思维导图设计将整本书连接起来，让整节课的思路有条理，更明晰。赵老师娓娓道来的语气加上富有诗意的语言让《朝花夕拾》导读课诗情画意。课堂活动丰富多样，通过“我画你连”“我说你猜”等活动提高了学生的参与度，达到了“以生为本”的目的，通过不同的阅读方法指导，提高了学生读整本书的能力，激发了学生们名著阅读的兴趣。

　　姚琳老师从目录入手，带领学生探索作者的成长足迹，了解从童年、少年到青年阶段鲁迅的心理变化，接下来有重点的选取了作者的童年阶段进行深入探究，了解作者童年时期的苦乐与疑惑，感悟作者的儿童教育观念，体会鲁迅珍爱生命，尊重人性的博大情怀。

杜娟老师以“一本有意思的书”为主线，从鲁迅先生严肃和温情的两面对比入手，引导学生阅读“小引”，提取背景信息，探究目录排序的奥妙。利用跳读法，梳理相关文章或语段，分析人物特征，体会情感，把握主题。赏析反讽手法，体会鲁迅冷静而克制的语言风格。从内容有趣味，语言有内涵，理解有深度三方面引导学生进行整本书阅读。

和平老师，以指导学生阅读方法为抓手，从线索导读法、结合背景法、比较法、探究法四个方面对学生进行阅读方法指导，让学生梳理作品内容开始，结合背景对作者及其作品做逐渐深入的阅读赏析，针对书中人物、情感做更深入的探究，由浅入深让学生掌握阅读名著的方法。教学思路明晰，语言扼要准确，内容充实深刻。

　　
　　“朝花夕拾散余香，拾趣拾暖拾温情”，这节课上，王召露老师带领学生探寻鲁迅童年的趣事，寻找鲁迅童年那些温暖的人。王老师利用小引摘要法、目录排序法探究《朝花夕拾》的写作背景，采用看图识“花”的方法，展示学生的手抄报，让学生竞猜文章，并梳理文章的主要内容，激发了学生阅读文章的兴趣。
　　学生们在王老师的带领下，绘制出了“鲁迅的成长花树”，摘寻赏析了“朝花”中最美的一朵花——长妈妈，分析了阿长的人物形象。

杨红珍老师的课堂教学从第二单元写人记事散文学习方法，把《阿长与山海经》《藤野先生》《范爱农》放一起归类，并以《范爱农》为例，教学生克服畏难心理，走进文本，品味作者写人记事独到之处。略读环节，学生精美的读书卡片一展风采；细读文本，圈点批注，认识范爱农，梳理作者情感的变化，看作者如何写出人的灵魂；品读经典，资料助读发挥作用，理解作者怎样记叙事的本质，从而引导学生认识一个全面的鲁迅，激发学生阅读《朝花夕拾》整本书的兴趣。

张爱萍老师对于九节课给予了高度评价，注重兴趣激发，目标设计从方法导入，符合整本书阅读的要求。整本书阅读方法指导中多样化，以短篇阅读勾连整本书阅读，用比较阅读从异中发现共同点，找规律，提升阅读能力。老师们课堂设计精心，对书本研读深入，很好的体现了老师们平时精研教材潜心教学的职业素养。
同时张老师给予了老师们名著阅读的建议：
1.整本书阅读在义务阶段教育课程标准纳入课程体系，不再是课外阅读，必须要构建课程意识。教学目标不能偏离，鉴赏艺术表现，阅读方法策略，阅读经验，语言输出的能力，整本书阅读对学生情感态度的影响。整合教学内容，不能是散点示，要建立课程体系：激趣课、方法课、推进课、计划安排课，指导学生不断推进阅读由点到面的序列整合，从而使阅读更全面，落实立德树人目标。
2.活动设计，从学情出发，比如看图猜文，表格式设计，思维导图，注重设计的实效性；
3.课堂评价：从学生学的角度看教学，检测设计评价，不能单一，可以是生生、师生，延伸到内容、过程性评价，家庭成员评价等等。
4.课堂角度：老师引导学生学习，一定要指导引导学生向纵深处研究深入学习，在教学实践中不断思考研读。课堂教学要落实怎样的立德树人目标。整本书阅读要从课堂到生活，提升学生解决生活问题的能力。
5.关联性：各章节之间的联系是什么？用什么脉络串联全书，散文之间有关联吗？

学无止境，吾将上下而求索
教无定法，贵在得法而精研
全体初一语文老师将继续努力，不断研读，砥砺前行，在整本书阅读教学中再向纵深处发展。