共展共议话评价共学共研促成长——岚山区名师骨干潍坊培训感悟（三）

明珠路小学陈静

乐学勤思无止境，笃行求知以致远。10月24日，岚山区第二期岚山名师建设工程人选高级研修班一行32人，在教体局邵主任的带领下抵达美丽的潍坊高新区，进行为期一天半的学习培训。本次学习主要围绕“潍坊高新区学科三说展示活动”展开，这是潍坊市高新区对教学评一致性的一次深度解读，也是该地区近几年来研究成果的整体展示。 　　25日上午，步入东明实验学校大门，老师们还顾不上细细品味这所学校美丽的校园环境，就来到了五楼教研功能室，开始聆听上午的说课。说课活动分学科团队进行，每个学科团队由三位教师组成，三位教师分别从学习目标的制定、评价任务的设计、教学活动的实施三个方面进行展示。上午有6个文科学科进行了展示，下午是6个理科学科的展示。 开讲时的“一语天然万古新” 导入处的“未成曲调先有情” 点拨时的“巧把金针度与人” 结尾时的“能探风雅无穷意” 　　团队展示结束后，各学科组针对本学科说课情况进行了研讨。研讨中，小学语文与初中语文、小学数学与初中数学等同学科不同学段开展互评，并提出对于这一教学模式实施中遇到的问题和困惑。通过这样的分享，给核心素养下团队深度教学研讨注入了新动力。 　　最后，潍坊市高新区教科院的庄科长、杨院长对于老师们的说课和研讨分享进行了指导。 　　庄科长指出，对于“教学评一致性”的研讨，我们不要感觉陌生，平时我们在教学中都进行了应用。从教师的视角看，需要一致性的思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”。从学生的视角看，需要一致性的思考“我要到哪里去”、“我要怎样去，需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗？”。 　　杨院长指出，要理清备课的思路需要解决好几个问题。第一是教学目标制定的问题。没有教材分析就没有教学目标，目标要明确学什么？学到什么程度？第二是评价任务的问题。评价任务不要混淆于评价活动，评价任务要包括维度和标准。第三是教学过程的问题。再说教学过程时就不要再重复赘述前面说过的教学目标教学任务了，而应该语言简洁、思路清晰。 　　“三说活动”不但体现在教、学、评三个环节设计，而且每个环节安排一个老师展示，这样的做法既体现了团队的智慧，又锻炼了团队“说”的能力。一天12个学科团队的说课展示，让我们对“教学评一致性”的课堂有了更深的了解，也让我们离“教学评一致性”的课堂更近一步。 　　26日上午，杨院长再次与我们相会在东明实验学校，双方就“教学评一致性”再度进行交流研讨。杨院长追根溯源，从布卢姆的《教育目标分类学》到崔允漷的《课堂评价》，从潍坊高新区2015年的探索开展到时至今日的成果，进行了详细的介绍。让与会的老师们深刻体会到做研究的酸甜苦辣，也看到了教研引领下“守得云开见月明”的师资团队成长。 　　岚山教体局教科研中心邵主任与杨院长交流了昨天聆听“三说活动”的感受，对本次参加展示的老师给予了高度的评价，更高度称赞了杨院长对于教研工作的敬业专业。随后，杨院长就“教学评一体化”的具体落地进行详细解读，让参与聆听的教师对该模式再次有了更深的理解。 　　本次学习活动，使每个人对教学评一致性有了新的、更深层次的思考。学习目标从似有若无走向核心统领；教学设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效繁琐走向有序开放；对学生学情从熟视无睹走向深度关切。无论是晚上在休息的房间里，还是就餐的饭桌上，亦或返回的归途上，老师们都在热烈的讨论着自己的感悟。如何提升课堂教学效率，带着我们的问号和省略号，在教育的路上且行且思，这将是永恒的追求。 至此，本次鸢城之行岚山区第二期岚山名师建设工程人选高级研修班学习活动圆满落下帷幕！ 精彩展示 学习心得 知之愈明，则行之愈笃 ——记潍坊研学之行心得体会 岚山区安东卫实验中学冯萧 “玉不琢，不成器。人不学，不知道。”面对这场深刻而全方位的新课程改革，作为一名青年教师，很多时候让我有些雾里看花，无所适从，我很需要学习，而此次岚山区教体局组织的潍坊研学之旅，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。 25日，在潍坊高新区东明学校开展了一场精彩的“教学评一致性”的三说比赛活动，给我们参观的老师们带来了丰富的精神食粮。每个学科背后凝聚着一支强大的团队，三位老师代表为一组上台说课，展现的是整个团队共筹的智慧与碰撞的思维。在每个学科的展示中，让我深刻了解了“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求目标、评价和教学是一致性的，教学目标是清楚“把学生带到哪里去”，评价任务是判断“怎么随时知道在哪里”，教学活动是指导“怎样更好更快到达目的地”。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习过程。 为期一天的听课结束后，我回去做了深刻的反思，为了在今后的教学工作中真正践行好“教学评一致”，我将从以下几个方面入手：真实性表现评价、教学目标的确定、教学真实情境的创设、教学活动的实施。第一，我意识到了表现性评价必不可少，教师在教学前或教学过程中，根据不同的维度和标准，对学生无效的学习行为和薄弱的学习环节进行评价，确定学生的学习情况，同时借此诊断自己的教学效果，并进一步分析学生的学习成果，从而开展有效的学习指导，为后续的教学提供参考。第二，教材分析是核心也是重点，基于教材分析，才能确定课时课程标准和学情分析，从而确定教学目标。清晰的目标是教—学—评一致性的前提和灵魂，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标展开的。第三，在日常教学中，如何贴近学生，创造真实情境，成为让学生真正想去解决的生活问题，这是一节课的开展的必要前提，也是推动驱动性任务的闭环设计:源于学生的生活问题→成学科问题→找到解决方案→解决问题→回归生活。最后，对于教学活动的实施，我将从课堂教学的基本要素和基本环节入手，培养学生独立的阅读习惯和思维活跃度，增加师生间的互动，正确引导学生，关键是课堂的补救措施，预设学生达不到的学习目标，从而及时采取补救，切实提升课堂教学的有效性。 培训时间是短暂的，但是留给我的记忆和思考是永恒的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处。同时我深刻感受到了，名师们身上刻苦钻研的宝贵精神，找到了与他们的巨大差距，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的动力，不断梳理和反思自己，促使自己不断成长。我相信只要坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。 因为五莲突发性疫情，当我看到手机里传来一条条关于五莲疫情的消息时，我的内心无比忐忑，让我作为一名土生土长的五莲人，既担心自己的家乡，又为给领导和老师们添麻烦而十分愧疚。本次培训没有期待中的圆满，但是幸福一定不会缺席，疫情一定会尽快退去，风雨过后，一定能看见彩虹！ 图文：岚山区骨干教师组