深度阅读：四力聚合探索群文阅读——记海口市孙彩霞高中语文工作坊活动

唐雯

2021年10月26日，海口市孙彩霞高中语文工作坊活动开展主题为《深度阅读：四力聚合探索群文阅读》的课例研讨活动。本次活动分为课堂教学、评课交流、专题讲座三个环节：通过对赵茜茜老师的一堂课——《百合花》《哦，香雪》小说中的物象分析，以课促研，以课促教，深入研讨高中语文群文教学过程一些问题，探索四力聚合下的群文阅读课型建构与实施。 首先，由赵茜茜老师授课。在教材编排上，《百合花》《哦，香雪》是收入高一必修上册第一单元的两篇小说，分别塑造了鲜活的青年形象。如何在一堂课中同时解决两篇小说的主要人物形象分析？赵老师通过巧妙的教学设计，选取了小说中的“核心物象”作为突破口，通过引导学生聚焦与物象相关的小说情节，进而解读人物形象。整堂课教学目标明确，教学环节清晰流畅，教学设计环环相扣，层层递进，能够较好地体现思维的层进式发展，师生互动和谐生动。赵老师始终面带微笑，教态自然大方，亲切之中又不失严谨，洒脱之间又不乏细腻。这是常规教学中一堂不可多得的好课。 课后，于会议室进行评课研讨，分别从“课堂观察”的四个维度进行反馈，也交流了一些关于群文阅读教学的想法。从“学生学习”来看，通过反馈本堂课关于学生课堂参与度的一些记录的数据，充分肯定了“课前导学案”的做法，同时提出延长课堂自主阅读时间、小组合作探究的一些建议，最后就“群文阅读教学如何行之有效”提出个人思考。从“教师教学“来看，本堂课教学设计严谨，先从多物象的罗列中锁定核心物象“百合花”“自动铅笔盒”，再从这核心物象出发去分析物象对人物形象的塑造，进而探究物象的象征意义，由大到小，由浅入深，环环相扣，一课一得。此外，建议厘清学生容易混淆的“物象”“意象”等概念术语的涵义区别，考虑将“读”改为“品”，以及在课堂容量方面做些删减等。从“课程性质”来看，本堂课课堂教学内容定位准确，即以核心物象为切入点，引导学生细读文本，体会物象对于小说情节的推动作用以及对人物形象的塑造作用，同时，导学案的运用落到实处。从“课堂文化”来看，上课教师教态大方，笑容温暖，学生善于思考，积极表达，课堂整体氛围和谐。 活动的第三个环节，由海口市孙彩霞高中语文工作坊坊主孙彩霞老师主持题为《深度阅读：四力聚合探索群文阅读》的微型讲座。讲座选取了关于群文阅读的重要议题，依次从“四力聚合”的群文组织形式、群文阅读的课型简介、群文阅读的研究建议等三个方面逐层深入，展开论述。所谓“四力聚合”，指的是在群文阅读的过程中，将触发思维爆破的“核芯”植入一组紧绕“核芯”的文本中，让阅读者在“核芯”与文本聚合后所释放出的“四力”之下，对文本实施生发性重构，从而产生出单个文本所不具有的阅读效能。群文阅读的按照课型可以分为知识建构课、议题新解课、名家赏析课、名家评论课等多元目标导向或组文形式的阅读课型。温儒敏先生在《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到，“语文课应注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”，语文教学“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”、“建议使用1+X的教学结构”等。专家关于群文阅读教学的建议，高屋建瓴，切中肯綮，给我们一线教师带来了更深厚的启迪。 在“双新”背景下，群文阅读教学成为了语文教学的一大趋势，这催促着语文教师要加速思考并积极实践关于群文阅读课堂的有效建构。本次活动正是基于这样的教学现状，组织开展的一场颇有启发意味的教研。对于走向深度阅读的群文阅读教学，我们所要面临的考验还有很多，需要我们不断探索，奋力前行。