共聚线上研修共耕硕果盈枝 ———湖州市倪丹英名师工作室线上研修活动

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秋天的空气是桂花香味的，秋日的色彩是五彩斑斓的。秋日暖阳，不负光阴，我们共聚线上，观摩研讨第十五届全国小学英语教师教学基本功大赛。 本次活动的大会组委会于2021年10月22—24日以腾讯会议直播形式与全国各地英语教研员、一线英语教师及相关教育工作者分享大赛盛况，云端交流与研讨，共同助力教师专业化成长。这为广大小学英语教师提供足不出户就可学习与观摩的绝佳机会，为优秀小学英语教师提供展示自己的平台。 课例观摩助成长 　　两天的学习主要分优秀课例展示和教学研讨两个环节。来自全国各地的优秀教师们展示了听说课、阅读课、对话课、语音课等多种不同的课型。课例展示后由授课教师先进行课后反思，接着是专家点评。专家们从课型、教学设计、学生生成以及教师的教学理念等方面传经送宝。紧锣密鼓的线上研修学习和精彩纷呈的课例展示给我们工作室每个成员提供了宝贵的学习机会。名师们呈现的课例不同，但是他们的课堂灵动精彩，关注学生的生成和思维能力的发展。他们以自己独特的魅力和静心的教学设计展示了过硬的课堂教学能力。专家们独到的点评和分析让人受益匪浅。 一丝不苟勤积累 　　工作室的老师们非常珍惜这次的学习机会，大家或目不转睛地盯着电脑观摩课例，或奋笔疾书记录课堂的过程和专家们的精彩点评。老师们求知若渴，不断追求课堂的新突破。我想说，你们认真的样子真美！ 学而再思终有获 　　“ 善思者明，善思者智。”一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。教师的专业发展离不开整体的研讨和分享。线上研修结束后，工作室的成员们认真梳理笔记，撰写学习体会。不论是课例展示还是专家点评都令人醍醐灌顶，两天的充电学习助力智慧的能量不断流淌。我们在学习中发现不足，在不足中寻找办法，在办法中寻求进步。 一起来看看倪丹英名师工作室成员们的心得体会吧！ 　　邱丽花老师：最后压轴的包天仁教授的讲座《Q&A》让我记忆深刻，并受益匪浅。包教授针对“小学英语”汇总了“什么是小学英语？”，“全英授课好吗？”，“阅读需不需要语篇分析”等20个真实存在于教学中的问题，并进行了犀利的分析。我们需要重新反思我们的课堂，我们不需要高大上的站位，不需要泛滥的教学活动，不需要大范围的互动交流......我们的课堂需要摆脱华而不实的外在形式，还原语言学习的本质，减轻学生的课堂负担，成就朴实、高效的英语课堂。 李末凤老师：陈倩倩和张佳迪老师给我们带来了两节十分精彩的复习课课例。两节课都不约而同地采用了渐进式的学习活动，逐渐走进文本；以有梯度的问题来驱动，以分层次的教学目标为指导，逐步提升学生的综合语言运用能力。课的设计注重生活与语言联系，为语用服务；复习内容有针对性，忌面面俱到，应紧扣重难点，将分散的知识系统化；话题要精选，选择学生感兴趣的话题开展复习活动，激发学生表达欲望；为学生为主体，教师给予适当指导；复习注意及时性，学而时习，加强巩固。 沈慧老师：王新、高雅、顾明三位老师的展示课以及陈力老师的点评让我收益良多，让我对教材在教学中的定位有了新启发。教材是落实课程目标的最主要资源，其中的内容营养丰富。老师不但要授教材中的语言，更需挖掘到其隐藏的思维和文化，将教材内容生活化，关注细节，从生活常识出发，提升育人价值。但教材的容量又是有限的，教师需根据学生的实际情况，不断扩大学生的话轮，教材只是一个窗口，引导师生探究更加深层次的情境语言、哲学文化和高阶思维。 杨青老师：通过观看三节精彩纷呈的阅读课让我感触最深的是，这三节课的老师不仅培养了学生良好的阅读习惯和阅读策略，还为学生创设了一个良好的主题式探索学习的教学情境。学生在体验式学习中，一点点深入了解故事的情感和内涵，一步步探究故事的主题意义，挖掘主题内涵，从而实现了英语学科的育人价值。这种新的教学方式为我们英语阅读教学提供了一个新的思路。 杨丹老师：阅读是教学的中心，不仅培养学生能力，还有效促进学生思维发展以及跨文化意识的培养。我们通过阅读，培养学生心智发展，培养综合运用语言能力。23号下午第二会场的阅读课例给了我很多启发。特别是以下两点：读后“复述”活动的正确设计和读后“写”的评价。复述是在理解、分析的基础上，对文本内容进行综合概括，然后创造性地表达出来，具有较强的个性化特征。阅读后对学生“写”的评价方式多元化，可以老师评，学生评，互评等。评价要关注评价内容，表达意义，表达流畅性，然后再表达准确性。 吕琳老师：要使一堂阅读课增效。首先，需要在教学目标上进行精准预设。可采用Smart原则：即Specific描述具体，Measurable可检测可评价，Attainable现实可行，Relevant有关联性，Time based有时限。同时，在课标维度内设定教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。并按照课标对知识内容的要求进行目标设定。对具体的知识内容，如包括语言知识内容、词汇知识内容、语法知识内容、语篇知识内容，语义语用知识内容等作出具体要求。 其次，在一堂阅读课中，一定重视学生对文本信息的有效获取。其中包括默读、朗读、快读、细读、重构等学习活动，使学生有效获取文本信息以及提高其有效获取文本信息的能力。并且，要注意在主题情景下问题链的缜密逻辑。其中应注意控制性问题、开放性问题、教师等候时间、问题间逻辑性及学生回答自由度等方面。 沈春莉老师：“云“端观摩了三位来自不同省份优秀教师的听说课，在感官上使我对听说课有课更多的认识；聆听专家的点评，在思想上更使我对听说课有了更深入的理解。听说课是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生学科核心素养的重要途径。听说课的第一关键要素是将听做足、用透。要将听说落实到位，执教者需要课前对文本进行深入解读，对教材进行必要的整合，对文本进行再构，创造性地使用或开发资源。精心设计一系列富有趣味性、启发性或应用性的教学活动，激发学生的学习兴趣，获得“说”的内驱力。 费敏黎老师：对话课是发展学生综合语言运用能力，培养学生思维品质的重要途径。对话教学要关注对话的主题意义，创设一体化的语言情境，为学生搭建语言支架，提供语言实践机会。在对话教学中，对话前需要解读文本，梳理知识，激活思维；对话中注重整体感知，理解文本和挖掘文本；对话后则通过延伸情境，联系实际来巩固拓展，引导学生在多样化的教学活动中感知，理解，运用语言，逐步从课本走向生活实际。 钱新花老师：三堂阅读课让人受益匪浅。他们从文本整体出发，引导学生思考，启发学生联系生活。在老师的巧妙设计引领下，学生之间积极讨论，思维火花不断迸发。学习是一条没有止境的路，路上的风景会让你驻足和思考。满满的两天学习让人醍醐灌顶，这是一场盛宴，更是一次提升。 　　“非尽百家之美，不能成一人之奇。”我们工作室的成员在倪丹英老师和沈红霞老师带领下，必将在教研路上不忘初心、不断创新，扎根课堂，努力前行，做一名勤学、善思的英语教师！