摇几撸“父爱之舟”——记“张园香，艾芳菲名师工作室”第十三次教研活动

裴丽明

船撸动水波荡漾迎面吹来秋风牵着桂花香 　　10月26日，芳香园的老师们齐聚一小，共同研讨吴娟老师为我们带来的《父爱之舟》。 船撸摇动 　　《父爱之舟》是选自五年级上册第六单元的第二篇课文。本单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。因此吴娟老师设计的环节都是围绕着双线并行的，让学生说场景、找细节、品情深。整堂课就是围绕着这样的一个核心进行教学，把长文短教。通过对一个场景的教学，教给学生方法；然后在第二课时让学生运用所学的方法去体会其他场景背后的深情。字词教学的多种形式也是在为精读课文提前做好铺垫，降低学习的难度。课后习题有这样一个问题：课文为何要以“父爱之舟”为题，这个背后涉及到小舟是个意象，小舟是行文线索，小舟承载了父爱。在这第一课时，吴娟老师没有直接去揭示这样的答案，而是渗透在课前诵读里，整体感知里，等到所有场景都学完了以后，再让学生感受为何要以“父爱之舟”为题。 　　从古诗中的“舟”意象出发，到吴冠中的画意与散文相融合，整堂课韵味十足。这一对慈父孝子，在吴娟老师的课上，乘坐一叶小舟，向我们缓缓驶来。 入画觅“舟”，寻踪影检查预习，知大意循“舟”入文，明文脉登“舟”入“景”，悟父爱 　　随着板块的逐步推进，不知不觉间，这一叶满载父爱的小舟，已经驶入我们的心里。看，那眼眸中闪动的是对父爱的崇敬！听，那笔尖滑动的是对课堂的沉浸。 波纹层层 课后，老师们齐聚会议室。分享收获，交流体会，提出问题，解决困惑…… 　　循“舟”之眼，品“爱”之细节！ 吴娟老师的《父爱之舟》，循“舟”之眼，板块式教学条理清晰，目标明确。板块一，“诗画”中寻舟，做好了铺垫；板块二，检查预习，扎实高效，词语理解，形式多样，场景概括，整体感知；板块三，登舟品句，寻父爱踪迹，悟父爱深情。 学习板块三时，吴老师紧扣“心疼极了”“动心了”，通过想象画面，填补文本空白，资料补充等方法引导学生走进场景，感悟父爱，从而突破难点！如果课堂中老师能够给予学生更多的思考空间，我想“言语训练”会更厚实，感情朗读就会更有个性体验！ 循《父爱之舟》，悟品读之法！感谢吴娟老师，为你点赞！——蔡睿媛 　　每次听吴娟老师的课，感受颇深，获益颇丰。吴娟老师今天执教的《父爱之舟》，体现了公开课常态化，常态课公开化。整堂课扎实且真实，课堂驾驭自然，教师语言凝练，评价语形式多样。在教学过程中，吴老师重视学习方法的指导，在概括场景时，先示范概括，提炼出方法，让学生迁移运用。在体会作者描写场景细节蕴含的感情时，先导学后自学，用圈一圈、画一画的方法开展学习活动的过程，也是方法运用的过程。聚焦学习方法，从学生的学习实践中提取，可迁移运用的方法，总结出学习经验，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。——吴丹 　　吴娟老师的课堂干净利落，目标清晰，主要体现在以下三个方面： 一、把握语文要素，教学目标明确 语文要素是统编版小学语文教材提出的一个核心概念，也是一把可以让我们明确教学点的金钥匙。在这个单元的篇章页，我们可以找到本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的感受和看法”吴娟老师围绕单元语文要素，教学目标明确。 二、采用板块式教学，教学内容集中 教学过程分四个板块：检查生字词、概括场景、聚集场景、细读品味，整个过程老师教什么，学生学什么，非常清楚。 三、重视方法指导，促进能力提升 注重学习方法的指导，概括场景先示范概括、提炼出方法，让学生迁移运用，体会作者描写场景、细节蕴含感情，先导后学，圈一圈，划一划，做批注的方式，聚集学习方法，总结学习经验。——陈淑琴 　　吴娟老师是一位诗情画意的女子，她的课更是充满了诗意。紧扣本单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”展开教学，定位精准，设计巧妙，环环相扣，以“父爱之舟”为线索，带领着学生从一个个场景中、从字里行间的细节中感受深沉细腻的父爱。同时老师还非常重视方法的指导，在老师的评价语引导语中可以看出对学生学习习惯和能力的培养，在教学环节上设计了字音字形、联系上下文和生活实际等多种方式理解字词，以及锻炼概括能力和说场景找细节等学习方法。在吴老师的课堂上，学生不仅感受到了舐犊情深，而且也充分得到了锻炼，提升了能力，也给每一位听课老师以美的享受和教学的思考！——陈佳艳 　　吴娟老师的每堂课都充满着精巧的设计，人美，课美，课件美，板书美。清晰的教学环节，清爽的教学流程，无一不让人为之点赞！学生跟随老师，一步一个脚印，从点滴进步，抓场景描写，从语文要素入手，可见学生的成长。总而言之，吴娟的课真让人惊叹！——吴楠楠 　　听吴娟老师上课是一种享受。整堂课结构清晰明了，主要围绕“检测字词、概括场景、聚焦场景、细读品味”四个板块展开教学。在教学过程中，老师将文本与情感完美地结合起来，巧妙地把学生引入作者描绘的场景中，让学生进入了课文丰富的感情世界。——汤丽芸 　　听吴老师的课，受益良多，她的课行云流水，娓娓而来，让人仿佛畅游在山水之中，不急不缓。从她的身上，我不仅看到了一个老师在专业上的勤勤恳恳，兢兢业业，还看到了一个良心老师坚守本心的品质。整堂课真实有效，结构紧凑。吴老师抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。——程江萍 　　课如其人，吴老师的课，正如她本人一样令人爽心悦目，正如秋日的天气一样温暖怡人。听完之后，仍沉浸在那浓浓的父爱之中，眼前仍摇摆着小舟的影子。 上课伊始，吴老师精心选取了含有舟的古诗词，读一读，品出作者们承载在小舟中的情感，为本课的教学做好了铺垫。 词语的教学独具匠心，首先分组教学效率高，并且渗透了多种理解词语的方法，再而词不离句，读出画面，读出理解。 读文品文环节，吴老师紧紧抓住关联词，品细节之妙，让学生习到方法，品到情感。在圈点勾画，品词朗读中，孩子们更加深刻的感受到了父爱的伟大与深沉。——周锐文 向着前方 　　吴娟老师这堂课的优点很多，犹如珍珠成串，散落在教学的每一个环节。关于教学的改进，还有几点值得探讨: 第一，解读教材要准。我们要学会与教材的编者对话，对于这个单元的语文要素，我认为场景中既可以悟深情，细节中也可以悟深情，在板书设计上应该体现这点。 第二，教学目标，老师要做到心中有数。比如这一个场景:卖茧子买枇杷。当老师问:“你看到了怎样的画面？”学生的回答超出了老师的预设。张老师认为是因为老师的提问不太准确。此时，老师要恰当地引导学生概括场景的方法——谁？在哪里？干什么？ 张老师强调这是一篇叙事散文，和记叙文不同，语言是相当凝练的，叙事没有记叙文那么详细的细节描写，如同吴冠中的画一样，是有留白的。“场景”一说和记叙文中的“事件”不同。在七个场景出现了后，让学生找共同点，学生找出共同点是都体现了父爱，这个时候老师顺势总结:这就是散文的特点——形散神不散。 这都基于老师清楚自己要教什么。 第三，品读细节有方法。 第一个方法是想象画面。找到“心疼极了”这个关键词，再让学生读一读句子；然后，学生描述自己看到了什么？在学生结合文本说出父亲的动作后，老师适时引导——“你还听到了什么？”从而想象父亲可能会说的话。这是从想象画面的方式走入细节。 第二个方法是再现情景。可以先问学生“动心”是什么意思？学生可能会说“心动”。再问“父亲动心了，他会想说什么话？”看到父亲动心了，“我”会想说什么？通过再现情景，让父亲和我开口说话。如果还不够的话，再出示资料。这样，就给了学生说话的空间，锻炼了学生的语言能力。人文要素和语言要素也就一同落实了。 如何让学生情动词发，这才是我们语文老师要绞尽脑汁的地方。 　　“师者，所以传道受业解惑也。”听张老师的评课，顿时有一种豁然开朗的舒畅！轻风拂面，一份窃喜按下——在芳香园，真的很幸福！ 满是芬芳 “充满鲜花的世界到底在哪里如果它真的存在那么我一定会去我想在那里最高的山峰矗立不在乎它是不是悬崖峭壁”蓦然回首充满鲜花的世界它就在芳香园里呀 图片:程江萍、吴丹文字:裴丽明审核:张园香、艾芳菲