深耕小说阅读，努力学习提升——记孙元花名师工作室参加教育部中小学名师领航工程方仁艳名师工作室屯昌活动

华中师范大学琼中思源学校九年级

10月20日至22日，教育部中小学名师领航工程方仁艳语文名师工作室在屯昌中学开展“学生课堂活动策略”专题研修暨送教活动。孙元花初中语文名师工作室的老师们也随行参与了此次活动的学习，本次活动以孙元花老师、王玲老师、朱琬玉老师和程林老师的小说展示课拉开帷幕，中间穿插了高端水平的说课议课互动环节，最后以两场精彩的讲座和阅读分享结束本次活动。可以说这是一场“在小说阅读的土地上深耕”的教育视觉上的教研盛宴活动，四位名师与众不同的教学风格，名师专业交流与思维的碰撞，让我们感受到了名师名课的独特魅力，受益匪浅。 一、小说专题课展示 第一堂课：孙元花老师《我的叔叔于勒》 孙元花老师由若瑟夫的内心独白“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”导入新课，迅速引领学生走进文本。课堂设计了三大学习活动： 一、圈画称呼，理清情节 二、批注描写，品析人物 三、补全对话，领悟主旨 孙老师在活动一设置了两个问题： 1.浏览全文，画出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，这些称呼是在什么情况下说的，他们对于勒是什么样的态度？ 2.按小说叙述的顺序梳理故事情节。 孙老师在活动三设置了补全若瑟夫和母亲对话的环节。学生在思考和补全对话的过程中，逐步领悟小说的主旨。 第二堂课：王玲老师《我的叔叔于勒》 王玲老师由检查生字导入新课，教学环节大致如下：一、梳理文章情节二、分析人物形象三、概括小说主题教学环节二，王老师设计了两大问题引导学生理解小说的人物形象。1.历经两次被抛弃的娱乐，他经历了什么，谈一谈叔叔于勒是一个怎么样的人？2.找出菲利普夫妇对待于勒在称呼、情感、态度上的不同，说一说菲利普夫妇是什么样的人？3.找出关于菲利普夫妇家庭生活的语句，想一想菲利普夫妇又是什么样的人。经过王老师的分析，我们读出社会底层人物的辛酸，读出他们对美好生活的向往，读出他们的灰心失望，读出他们被金钱腐蚀的悲哀，也读出作者悲天悯人的情怀。 第三堂课：朱琬玉老师《我的叔叔于勒》 朱琬玉老师设计了三大教学环节： 一、永不变更，品“盼望” 二、惊喜相逢，探“变化” 三、还原叙述，明“期盼”教学环节一，朱老师引导学生多角度朗读父亲那句永不变更的话：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”学生通过反复品读，理解父母极度盼望于勒归来。巧遇于勒之后，菲利普夫妇有何什么反应？朗读菲利普夫妇遇见于勒之后的人物描写的句子，分析他们的变化。教学环节三，朱老师通过还原人物的生存环境，试图让学生理解菲利普夫妇的态度和做法；朱老师还通过还原小说的开头结尾，尝试让学生明白莫泊桑的期盼。聆听了朱老师的课例《我的叔叔于勒》，我们看到了若瑟夫承载着作者的期盼，见证了若瑟夫的成长。 第四堂课：程林老师《孤独之旅》 程林老师由话题“国庆节之旅”导入新课，迅速拉近师生距离。课堂设计了三大学习活动：一、默读课文，明确孤独之“旅”二、品读语句，体会“孤独”之旅三、精读语段，见证成长之路活动一，学生默读课文，并根据提示概括故事内容。活动二，学生品读语句，找出杜小康在不同阶段所产生的不同的心理感受。活动三，程老师通过对重点段落的变形和指导朗读，加深学生对文本的理解，对杜小康心境变化的体会。曹文轩说：“少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能成为强者。”坚强面对成长之旅中的暴风雨，内心逐渐变得强大，这是学习《孤独之旅》后程林老师对同学们的期许。 课例简介 《我的叔叔于勒》是法国短篇小说巨匠莫泊桑的代表作。小说围绕于勒的命运展开叙述，故事情节曲折，人物性格鲜明。以前对这篇小说主题的认识，一般是以资本主义社会人与人之间是基于金钱之上的利害关系来讲解的，其实，《我的叔叔于勒》还可以有其他的解读方式。孙元花老师、王玲老师和朱琬玉老师的课例便是不同角度解读的典范。《孤独之旅》选自曹文轩长篇小说《草房子》，写了一个少年的成长历程。少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨之后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”。《孤独之旅》比较切合学生的生活和心理。程林老师紧扣“成长”这一点，引导学生理解文本。课末，程老师还表达了对学生成长的期许。 二、漫步书香校园 课间休息，老师们在校园里参观清新雅致的校园，信步漫谈，随后合影。 01校园风景篇&人物篇 02校园合影篇 三、说课议课 21日，上午四节精彩的展示课后，下午开始说课议课环节。主持人陈影老师介绍到场的导师及工作室的成员，正式宣布观课议课活动开始。这个环节的主持人是来自国兴中学的导师颜思丽老师，她提出按照陈大伟教授的观课议课方法开展这次沙龙活动。第一点：有讨论价值的课堂现象和教育故事。第二点：蕴含的教育启示，教育问题或教育难点。第三点：对相关启示、问题、疑难的见解和创造。第四点：议课的建构。简言之，1.在课堂观察中，我看到了什么现象？2.观察者要提出一个有价值的问题，和授课者互动。3.如果我来教，我会怎么处理？四位授课老师先分享备课思路。孙元花老师说：教授《我的叔叔于勒》这一课，希望达到揭示人性的丑，呼唤人性的美的目的。主要抓住情节和人物来教。一、理解情节的曲折性。二、批注、描写分析人物形象。三、补全对话，理解主旨。王玲老师：希望通过教授《我的叔叔于勒》一课，能够引发学生对莫泊桑小说产生兴趣，了解其作品的风格。她说备课主要从情节和人物两方面入手。朱琬玉老师说：引导学生从叙述者的角度，和基于叙述的视角去梳理故事情节，寻找人称的变化，品读人物的内心。程林老师说：加入方老师的工作室已经6年了，时间如白驹过隙，自己也成长了许多。但上课总有遗憾，总觉得做得不够好。四位授课老师分享备课构想和课后感受后。工作室主持人方仁艳老师发言，她说：我对孙元花老师上课的一个环节很感兴趣，补全对话，理解主旨。我想和孙老师探讨一下，设计这个活动，你想达到什么目的？孙老师回答：希望学生能够体会小人物的辛酸。方老师继续追问：孙老师设计品读人物语言的环节，其实可上可不上。学生都能懂。可是一到补全对话环节，班上一个男孩说，“可我还是不能理解你啊。”学生一补全对话，主旨就出来了。小说重在体验，感受。学生真的读懂了课文。颜思丽老师总结说：提一个值得思考的问题，小说教学中，如何引导学生沉浸式体验？朱琬玉老师接过了这个话题：1.转换角色，进入体验；2.分角色朗读，进入体验；3.想象画面，进入体验。叶冬敏老师提问：小说教学中，教学的支架和抓手你如何找到？还原情境，有什么好的方法共享吗？朱琬玉老师答道：通过对比的方法去还原；通过关键词去品味；通过补全画面去还原；通过联想去还原。目的是带着学生进入角色，去感受，去体验，去品味。王世焱老师说：不了解学情时如何层层推进课堂教学？王老师分享他观察到的点：活动一：圈点勾画称呼，理清情节。在这个活动中，有两个学生参与了活动，学生慢慢进入课堂情境。活动二：运用批注的方法，找出人物描写的方法。这个活动中，有实例展示引领，学生基本上能找出描写菲利普夫妇的语句和方法。有8个学生参与了课堂活动。活动三：补全对话，理解主旨。这个活动层层递进，呈现高潮，老师教的轻松，学生学得轻松。颜思丽老师总结：小说教学中，通过转换角色，分角色朗读和想象画面来还原情境。这样老师教的轻松，学生学的开心。针对观课，老师们提出许多值得深入探讨的问题。颜思丽老师总结提问：在备课时，如何预设学生的问题？龙敏老师发言：朱琬玉老师的课，我很欣赏。第一个活动品得细微，有读有品。朱老师面对陌生的环境，陌生的学生，开篇的设计很巧妙。同时，我觉得开篇的设计很重要，老师要多做预设，再设计有难度的问题。方沫老师问道：朱琬玉老师的课，给了学生很多的支架，拆了这些课堂上的支架，你如何上这堂课？朱琬玉老师回答：我主要基于两点：1.基于长文短教，支架是以完成我的教学目标来搭。所有的预设都是基于完成课堂教学的目标。2.从叙述者的角度来看，作者为什么以童年的若瑟夫来讲这个故事，课前预设这个问题时，感觉难度不大，但是课堂推进难，缘于对学情不了解，无法把控课堂。朱老师反问方沫老师：如果是你，你会怎么做？方沫老师接过了问题，回答道：可否以这堂课来辐射到其他课？用这堂课的方法来学其他小说？当老师在一个不了解学情的班级授课时，必定要求学生具有一定的语文素养，这种语文素养是以学生平时的训练和积累为基础。在我的班上，我是这么做的：在这个单元中，作为小说，哪一篇最值得推崇？《我的叔叔于勒》重在情节。小说情节波澜起伏，老师要给学生范例，通过寻找悬念，理清情节。如在这篇课文中，可以通过文中的一波三折来找到称呼变化的方法，品味故事，来理清情节。观察者和被观察者你来我往，好不精彩！颜老师总结强调：在陌生的环境，面对陌生的学生，教师要把握教学的难度，学习的话语权要交给学生。李瑞玲老师提出了一个问题：公开课上，课件有意外时，你如何处理？王玲老师说：不用课件，直接上。朱琬玉老师说：做两手准备，以防万一。程林老师说：我之前参加琼中县的竞赛课时，遇到课件无法打开，我就直接上。课件只是教学的一个辅助，不能被课件牵着走。李瑞玲老师接过话题：如果是我，我会求助现场的同学，请他们帮忙，把意外转换成教学资源。陌生人尚且愿意互相帮助，为什么我的父母都不愿意帮助于勒叔叔呢？这样自然而然就切入了教学。我灵犀一通，这真的是教学智慧啊！颜老师总结：这次的观课议课，我们在陈大伟教授观课议课的科学理念的指导下，进行了深层次的对话，转变评课理念，从切片研究到角度研究，很好。 四、精彩讲座 讲座一：林惠萍老师“初中小说有效教学例谈”专题讲座 21日下午评课议课环节结束后，林惠萍老师做“初中小说有效教学例谈”主题讲座。林老师主要从两个方面来谈：小说教学教什么，怎么教？林老师的讲座，深入浅出，有自身教学的例子，说服力强。林老师的课堂，打开了学生的思维。林老师总结在小说教学中的要求：1.转换叙事视角，你有哪些发现？2.你注意到小说的暗示了吗？3.你读懂了人物的对话了吗？4.长篇小说中怎么兼顾局部？ 讲座二：龙敏老师“小说学习活动设计及课堂呈现”专题讲座 22日上午，龙敏老师为我们带来的“小说学习活动设计及课堂呈现”专题讲座，讲座内容有深度、有厚度，为我们小说实践拨开了迷雾。龙老师首先我们澄清了小说教学的任务。龙老师谈到，当下小说教学存在一些常见的误区，有些课堂把重点放在评论故事、社会学解读、思辨训练等等，这些做法都没有抓住小说教学的根本。文学家要反映的是这种现象，社会学家要尝试解决这个问题，提出解决的办法。龙老师指出，初高中的教材在小说选文上有所差异，在高中阶段，现代小说进入了我们的视野。许多高中生在碰到现代小说时就感觉无法理解。其实，我们应该引导学生树立一种认识：小说强调的是艺术的真实，心灵的真实，许多小说并不会呈现出清楚的结论，这是作家对读者解读空间的尊重。小说教学的关键是我们进入到小说所呈现的世界，这既需要我们充分了解作品的时代环境，也需要我们积极地调动自己的阅历和经验。读小说不单独是读懂小说的主题，更是要读懂小说的世界。在理清了小说教学的根本任务的基础上，龙老师为我们分享了小说学习活动设计的丰富案例。 五、阅读分享 李瑞玲老师为我们带来的是《小说门》阅读分享。《小说门》是作家曹文轩创作的文艺理论作品，李老师的阅读分享让我们对小说教学的研讨有了理论的提升。我们为什么要读《小说门》？为什么要吸收文艺理论知识？李老师谈到，“新课改”后，学生的素养在快速发展，现实在倒逼我们做理论提升，以此帮助我们填补阅读过程的苍白。在《小说门》这本书中，曹文轩教授想要尝试的是不依赖于西方批评经验，建立属于我们自己的、符合民族心理的小说理论和研究系统。曹文轩教授在“空间”这一章节，特别强调了空间的隐喻性。对于小说中的“环境”，我们不能停留于“三要素”这样僵化的理解，在小说中，环境往往是一种场面，而曹教授告诉我们，场面是保证人物能够活动的舞台，并且常常具有一定隐喻性。在小说的各种空间之中，李老师尤其关注“异境”，异境就是异乎寻常的环境，它往往与现实拉开距离，有很强的隐喻性。例如《百年孤独》，用一个与世隔绝的小镇，以一个家族百年兴衰呈现拉丁美洲世纪的变迁；再如《红楼梦》里的大观园象征着青春的王国。关注小说中“异境”的设定，往往能帮助我们读懂作者的深意。 活动的最后，工作室主持人方仁艳老师对本次活动进行了小结。方老师感叹道，教育教学的事务总是忙碌而繁琐，然而在事务缠身的情况下，仍有那么多老师主动承担了任务，坚持参加了活动，这些优秀的伙伴对我们都是激励和鼓舞，工作室正是一个抱团取火的地方，让我们继续向着光、成为光，继续前进、成长！ 总结 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”学无止境，教研之路，永不停驻。非常感谢教育部名师领航工程方仁艳语文名师工作室为我们提供这次学习的机会，我们工作室的全体成员会以方老师工作室导师学员为榜样，紧跟步伐，好好学习，不断前进…… 图文：情意语文（方仁艳名师工作室） 真雅语文编辑：王崇芹审核：孙元花