<p class="ql-block"> 《指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。</p><p class="ql-block"> 而积木建构活动一直是学前儿童最喜欢的活动。下面我将从三个方面阐述我们班建构区阅读+实践的过程。</p> 1.支持标牌个性化表征 <p class="ql-block"> 刚开始，我们班建构区标牌是幼儿自主绘制的简单积木图形。但是在经历过几次游戏之后，我们明显发现收拾大小不等的木板是个不小的挑战。《幼儿园自主性区域活动》中也指出：建构区应该用图文结合的标牌进行标记。于是，我们将问题抛给幼儿，一起商量收拾大小不一木板的方式。在孩子们的思维碰撞下，结合书中图文结合标牌的指引，我们把第一长的积木旁画了一个长方形，并且标注1，第二长的写2，以此类推。孩子们在收拾积木时，通过比较积木的长短来分类。这不仅解决了收拾积木的问题，也在潜移默化中培养了孩子们的分类比较的意识。</p> 2.推进《建构日记》日趋丰富 <p class="ql-block"> 我们班的建构日记在最初阶段是只有孩子们的建构计划。而在书中频繁提到：儿童互动表这个词。儿童互动表可以记录幼儿搭建的故事、评价儿童的互动等等，那我们为何不好好利用建构日记呢？于是，在郭老师的建议下，我们在建构日记中加入建构成品照片以及幼儿互动照片。还在旁边标记幼儿遇到的问题，或者分析幼儿的建构水平。这不仅给其他幼儿建构带来一定的灵感，也是孩子们成长的最好记录。</p> 3.筛选配件，促进假装活动 <p class="ql-block"> 书中指出：积木区存在一些能够支持实地考察及其他学习区主题的配件，可以促进创造力的发展。我们在积木区投放了人物玩具、动物玩具、交通工具等，在投放过后，我们发现：由于积木配件比较多，幼儿会一直玩积木配件。我们继续将问题抛给孩子，有的孩子说可以将配件拿掉；有的孩子觉得配件太好玩了，有个挖土车还会自动挖土；有的孩子则表示应该先建构再放配件。于是，我们筛掉对幼儿专注建构有影响的配件，并且和孩子约定在建筑作品后摆放配件，以此来提升幼儿的建筑水平。</p> <p class="ql-block"> 有效的倾听，能促进幼儿读、写、说技能的发展。而我们班的教室空间较小，如何在有限的空间满足幼儿听说读写的需要呢？在年级组老师的帮助下以及《幼儿园自主性区域活动》书籍的支持下，我们进行了数次整改，空间布局也日渐合理。</p> 1.交互式设备支持自主学习 <p class="ql-block"> 原本我们在倾听区只提供了耳机，耳机里面是随机选取的适合大班幼儿倾听的书籍。但是书中提到：配备可移动的单元设备，可以使空间大小更具灵活性，且边看着手里的书边听有声读物是一项有趣的自主性活动。于是，我们一起选取了幼儿感兴趣的绘本，通过师幼共读、家幼共读、示范阅读等多种方式收录在耳机里，并在旁边配套对应的绘本以及倾听书目。同时，我们将配套绘本、耳机、手机等单元设备存放在可移动书架中，支持幼儿自主拿取倾听设备。</p> 2.发音游戏促进语音意识发展 <p class="ql-block"> 书中指出：帮助儿童发展语音意识的方法有：故事表演、单词发音游戏、单词小侦探等。我班在原本只准备手偶、故事头套的基础上，增添了幼儿感兴趣的故事盒子，并配套绘本，幼儿在扮演故事角色的过程中建立阅读所必需的知识。同时，我们提供了象形字、反义词、你猜我做、谁在哪里做什么等多种形式的发音游戏，孩子们尝试编造完整的单词，感知和操作单词的发音，促进了语音意识的发展。</p> <p class="ql-block"> 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们要把书中的内容不断转换到班级实践中去，支持幼儿各方面能力得到发展。</p>