朗朗读书声，悠悠语文韵——省级课题“读引”法在西南大学东方实验中学课堂教学的实践与运用

潘圣艳

坐而论道不如起而行之，西南大学东方实验中学课题组为将省级课题“读引”法深入贯穿于诗歌教学始终，于2021年10月开展了为期一个月的诗歌教学活动。将理论付诸于实践，让学生在诗歌中，在朗读中感受诗歌之美，品味诗词之妙。 授课学校：西南大学东方实验中学授课教师：杜娟授课内容《雨霖铃》《雨霖铃》是宋代词人柳永的一首送别类诗词。可以引导学生从会一篇《雨霖铃》走向懂一类送别类诗词。 诵读与点拨第一，听视频范读。教师要求学生在聆听过程中，注意字音，注意节奏，注意感情。第二，学生齐读。在学生齐读的过程中，教师要注意学生出现的问题，为后面的点拨作铺垫。第三，教师简单点拨。教师要点拨学生在齐读过程中出现的问题。诵读与点拨，这个环节的设计意图是：让学生在诵读的过程中，让学生感受和体验《雨霖铃》“伤离别”的情感美。书读百遍其义自见，学生在吟读中感受缠绵悱恻，凄婉动人的离别之情。在诵读中感受广阔辽远的空间，在浓密深沉的雾霭下，感受诗人的离情别绪。 慢引导，做示范。与诗人共情，在读中感悟。杜娟老师用温柔的话语将雨中离情娓娓道来，让学生在诵读中感受诗歌语言的简练与优美。 古诗词的语言尤其是其中的妙句最耐寻味。从品味诗词语言入手引导学生一点点地感悟到诗歌意韵之美这确实是教学中能避免架空评析的一个好方法。 “柳词写清秋时节哪来‘凄风冷月’?更重要的是‘凄风冷月’与‘杨柳岸’这一意象难以吻合。‘杨柳岸’‘晓风’‘残月’本是平平常常之景可是一经组合便构建出一种特别幽美的意境衬‘伤离别’之情浓淡相宜不瘟不火写景融情恰到好处。这正是名句魅力之所在。 总结本词，是为了让学生从整体上把握《雨霖铃》。让学生知道这首词写了“离别情”。作者为了更好地抒发 “离别情”，采用了情境交融、虚实结合的手法。 2.总结送别类诗词的鉴赏方法（1）要把握信息。包括词牌、标题、作者、背景等。（2）要理解字面意思。要结合注释理解字面意思。（3）注意写了什么景，抒了什么情。要注意送别类意象以及主旨句。（4）注意运用了什么手法去抒发离别之情。通常会运用虚实结合、情景交融的手法去抒发离别之情。这一环节的设计意图是：让学生从感性走向理性，从 “会一篇”《雨霖铃》，走向“懂一类”送别诗词 雨霖铃让人感受到诗人雨中离别愁情，而永遇乐让我们看到了辛弃疾渴望报效祖国的壮志豪情。 “读幼安诗，豪壮中透出无尽的悲慨。 “辛弃疾的作品大多寄寓北复中原，建功立业的豪情壮志，命运多舛、人生多难的忧愤之情。其中以《永遇乐·京口北固亭怀古》最具代表性，亦被收入统编版高中《语文》上册第三单元。但循前人之法读之，总有一种“读尽其文，却未读透其人”的失意之感。那么如何才能穿越诗词语言的时空，进而进入词人的生命世界和精神境界呢？ 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？坚持以“读”为主要形式，引导学生对于文本的分析。学生通过诵读、品读、美读与审读获得新的文本体验，尊重学生的审美体验，激发学生读的热情。 爱国是一个民族生生不息的血脉和根源，无论是词人的“ 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪 ” ，还是“ 随礼挑灯看剑，梦回吹角连营 ” ，或者是 “ 青山遮不住，毕竟东流去 ” ， “ 廉颇老矣，尚能饭否？ ” 辛弃疾终将一生融人国家统一的事业中。诗人以豪放的情感、奔流的气势、洒脱的笔法、赤诚的爱国之心，都为后世留下了最为宝贵的精神财富。让我们一同品味浸润在一字一句的浓浓热血，向爱国者们致敬 让诗歌鉴赏变得有章可循，让诗歌语言不再晦涩难懂。江山如画，一时多少豪杰。在读中感受祖国万里长江的壮美景色，在读中感受诗人功业未成的悲愤，感受人生如梦的洒脱。教师用高亢激昂的热情，引导学生在读中，感受多样的文学巨匠苏东坡。 巧妙导入，让学生感知创作情境苏轼是“唐宋八大家”之一，他的诗、词、文、书法都颇有造诣。学习苏词必须有精妙到位的教师引导，以拉近学生与词作的距离。师：古典诗词总是有韵味的，其韵味或来自于诗人在时代背景下的感受，或折射出诗人的个性志趣。我给一个宋代诗词大家写了一段“颁奖词”，谁来念念？生 1：（读）他是“大江东去”的豪放抒怀者，也是 “多情却被无情恼”的性情中人，我们能够从“拣尽寒枝不肯栖”中探得其清芳自许，也能从“老夫聊发少年狂”中嗅得其不屈志向。 生 2：（读）他是“唐宋八大家”之一，也是“苏门三父子”中的佼佼者，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“北宋四大家”。生 3：（读）他一心为国，却陷入新旧党争，他曾因以诗谕新法而被诬入狱，后终被贬谪黄州，并在黄州城外赤鼻矶写就名篇 词人在《念奴娇·赤壁怀古》中有过情绪陡变，但是心中始终秉持为国效力之夙愿，这是其始终能够抛却个人得失、乐观豁达的关键因素。最后让我们再次投入感情诵读该词，真正沉进词中，读出苏子内心的几分悲愤、几分豁达 结语《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的典型代表。课堂教学中，教师要重视通过问题导学、互动研讨等方式引导学生深入词中探知词境、感知词人情怀，让学生在完成审美与鉴赏的同时，达成文化传承与理解的素养培育目标。 夫子循循然善诱之。学生在教师的点拨后再读诗歌，引导学生体验诗歌的艺术境界，获得新的审美体验。 劳动的纽带将人与自然紧密联系，古代人民用独特的智慧将劳动的欢乐谱成一首首乐曲，成老师的《芣苢》与《彩椒》让我们感受到劳动的诗意，品味劳动的味道。 劳动是光荣的，劳动是快乐的。学生在品读诗歌中感受到古代人民的勤劳，感受劳动人民的苦中寻乐。生活虽充满困难，但总有许多快乐在这困难之中。 “仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。”中国文化博大精深，对于诗词教学高峰我们仍需不断攀爬。在这条漫长的教学路上，我们仍需不断努力，不断学习。生活不止眼前的苟且，还有诗与远方。从读中感受诗词的浪漫与豪情，带着诗词之美走向远方。