<p class="ql-block"> 10月23日，我有幸参加了2021中国教育梦——小学数学名师落实“双减”课程教学观摩培训，感谢学校给我这样一个珍贵的学习机会，感谢组委为教师搭建了一个难得的学习平台。带着成长的渴望，怀揣进步的梦想，捧着求知的内心，走进充满生机的培训课堂，在这里我与小伙伴们相约成长，在全国知名的导师引领下，1天的深入学习，交流探讨带给我的不仅仅是丰盛的精神大餐，更是深深的启迪和鞭策。</p> <p class="ql-block"> 一、落实“双减”促“增效”，提升“能力”促“应用”</p><p class="ql-block">“扑克牌上的J Q K A分别表示多少？”</p><p class="ql-block">“字母不仅表示数还可以表示什么？”</p><p class="ql-block">“正方形面积中当a=4时，边长就是4什么？”</p><p class="ql-block"> 陈凤伟老师的《用字母表示数》通过扑克牌上的字母、长正方形面积公式的字母表示、运算定律逐渐引导学生归纳出：字母不仅可以表示数，还可以表示数量和数量之间的关系。在学生自主探究“用什么方式把小红的年龄、小红爸爸的年龄、小红和爸爸的年龄差都表示出来”时，个别学生遇到困难：他们觉得必须得有个得数这个算式才完整，不然他会觉得别扭，没有具体的数字，他们不习惯。就有了x+30=y、5+30=35等等。陈老师循循善诱：x+30中什么没有变？小红爸爸的年龄就是什么？还需要用y表示吗？引导孩子们由自然的“数学语言”走向抽象的“代数语言”，打破从“确定的数”到“不确定的数”之间的壁垒。</p><p class="ql-block"> 老师由扶到放，“长高了”用含有字母的式子表示出成年人的标准体重，“有力量”，每个人在月球上举起的质量是多少呢？......</p><p class="ql-block"> 一个用字母表示的等式，实际上概括了无数个具体的数的运算过程。数学从数的运算走进字母的运算，从“个”的运算走进“类”的运算，从算术走向代数。</p><p class="ql-block"> 本节课，陈老师给我了很大的启迪：授课之前，我应该思考：为什么要学习字母表示数？字母表示数有什么好处？如何让学生理解字母式？它和生活中的字母表示是一回事吗？课程结束，不妨问问自己：这节课，我教对了吗？</p> <p class="ql-block"> 在随后的《减负提质——基于课堂完善作业设计与反馈》讲座中，陈老师从四个方面为减负提质建言献策，1.高位统筹，建立完善体制机制。2.多措并举，规范校外培训秩序。3.提质增效，做实做强校内保障。4.党建引领，提供有力保障。其中“提质增效，做实做强校内保障”涉及到我们学校“怎么减”的问题，陈老师提出：有效减轻学生过重作业负担；提高课后服务水平；提高校内教育教学质量。强化学校主体地位，从根本上满足学生多样化教育需求，确保学生在校内学会、学足、学好。</p><p class="ql-block">我的思考：作业，是绝大部分教师和学生几乎每天都要接触的学习任务。作为一种评价方式，目的是为教学服务，检测学生是否达到学习目标，需要依标进行作业设计，落实核心素养。</p> <p class="ql-block"> 二、在数学阅读中促进学生思维的发展</p><p class="ql-block"> “你们想知道小猴子到底是用什么办法逃出生天的吗？”</p><p class="ql-block"> “怎样只移动3根火柴棒，摆成向下游动的小鱼呢？”......</p><p class="ql-block"> 在宋君老师的《魔力数学》观摩课堂上，孩子们脑洞大开，奇思妙想层出不穷，有的让听者忍俊不禁，不约而同的为他们鼓掌叫好。宋老师为大家带来他的专著《魔力数学》，选取其中的趣味故事引导同学们展开头脑风暴，激活思维，全体参与。见孩子们还不能完全用数学的思维思考解决问题，他语重心长的说：赶快阅读吧，如果你读的足够多，积累感悟的足够丰厚，自然而然会具备理性的思维。而不是说一些看似有创意却不着边际的“答案”。</p><p class="ql-block"> 《数学阅读这样做》的讲座宋老师回答了为什么要进行数学阅读和怎样进行数学阅读两个问题，跟老师们分享了他的数学阅读主张：1.阅读，奠基学生的终身发展；2.不会阅读的学生是潜在的学困生；3.把数学阅读落实在每一天；4.多元评价，引领学生爱上阅读。</p><p class="ql-block"> 数学阅读，更多的是唤醒学生的阅读兴趣，引领学生通过阅读智慧地思考。阅读知识一种手段，其目的是通过阅读促进学生思维的发展，提升学生的数学素养。重视数学阅读，不仅可以培养学生阅读能力，而且有助于学生个性化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。</p> <p class="ql-block"> 三、以一题见全景，以全景育全人</p><p class="ql-block"> 何为“全景式数学教育”？让孩子在“整个原始森林中”研究“一棵树”，通过“一棵树”窥探整个“原始森林”。</p><p class="ql-block"> 这是全景式数学教育的核心主张。</p><p class="ql-block">张宏伟全景式数学教育团队的高丽君老师的《舌尖上的分数》一课，颠覆了我对数学课的认识。整节课不光有数学知识的探索，更有数学方法和数学思想的渗透。比如：查字典，查百度，联想记忆法......。高老师给我们呈现了四种角度的分数定义方式：整体与部分角度、测量角度、除法角度、集合论角度，设计了多样化的课堂形式。</p><p class="ql-block">她让学生吃铜锣烧，女生吃四分之一，男生吃四分之三，让学生在吃的过程中体会分数的大小，她告诉学生，你们吃掉的不是铜锣烧，而是“分数”和“分数的大小”。一堂令我们难忘的课就是在学生们的“吃吃喝喝”中完成的。</p> <p class="ql-block"> 高老师的讲座《追溯知识源头，探寻测量本质——长线融合视角下的《认识厘米和米》项目设计》提到“数学长线融合项目”是一种立足于数学学科，以学科内核学科间的知识融合为核心，以长线浸润为基本思想，以课堂教学和实践活动为主要组织形式，以全面发展学生核心素养为基本价值取向的一种教学项目形态。高老师用一个个鲜活、生动的跨学科整合的案例向大家展示了全景式数学课的魅力，她说，如果你找对了素材，孩子的状态就会改变，他会跟着你走，而不是被你牵着走。因为，只有把世界带到孩子眼前，才能让他们用数学的眼光看世界。</p> <p class="ql-block"> 紧张、充实而又快乐的一天，聆听了专家的现场授课和课后讲座，我学到了很多，深深感受到数学课上要有引入课堂的艺术、提问的艺术、板书的艺术和结尾的艺术；课下要有与时俱进的思想和教学智慧；在生活中，要多贴近学生，了解他们喜欢什么，关注什么，只有这样才能做一个学生喜欢，能够走进学生内心的好老师、好朋友。它山之石，可以攻玉。且行且思，不断学习，不断蜕变！</p>