写在第九天

花言乔语

几天的学习培训，一直在接收，整理，消化，反思的过程中，大脑信息量过多处理不及时，人也在混混沌沌的状态中游走着。第九天，因早上的一个闹铃，竟使我一激灵，豁然开朗起来。 　　使用部编版教材以来，我自己一直也在坚持做“快乐读书吧”活动，收到的成效还是非常不错的。特别是上个学期六年级下册的辩论，针对“竞争或合作更易获取成功”的辩题，孩子们可以从三国时代的“桃园三结义”辩到当今提出的“合作共赢”。但是和大多数老师一样，在处理“快乐读书吧”的教学安排中，我也一样是偏重于布置、分享，忽略了启动课与推进课的重要性。“启”的设置悬念，预测情节，将会激发孩子读书的欲望；“推”放在中期的跟进，更多的是讲授新的阅读方法：批注，梗概等。这在卢婕妤教研员的《小学语文统编版教材“快乐读书吧”整本书阅读的实施策略》中得到解答。 　　我们小组正在就《名著之旅》导读课展开讨论 　　龙玉洁校长的《统编教材习作教学实践》是最接地气，最有共鸣的讲授。但讲了什么，这时候不翻笔记的话，基本遗忘了。唯有记得作文当堂写，分解动作法，作文批改分三等，因为这也是我平时的操作，所谓的共鸣，就是来自于这里找到了与自己不谋而合的前辈。 作文分三等，这般操作平时我完全不敢对外宣称，怕遭指责。这里既然提出来了，就得解释清楚。 学生当场完成的第一次作文，我们是不需要细改的，只需把学生的作文分出优秀，修改，重写三个等次，即分三沓即可。就这么简单！下一节语文课，或当天，我们就可大摇大摆走进教室，及时针对作文情况进行评讲。 俗话说打铁趁热，无非就是这样。我们完全可以做到半个小时内反馈，趁学生写作思路记忆还在，加以鼓励，沿着学习痕迹去二次思考、修改，以达到最大的效果。反之，按目前的学校杂七杂八的工作量，我们细改一篇作文，必定要个三五天。这时才反馈回去，学生已经对当时的作文创作情景忘得一干二净了。如果你还企图你的“满江红”能激起他的一丝记忆，激起他的写作欲望那是不可能的了，反而你的精心却是培养了一群被动式的、机械式的跟随老师思路的浅层学习者。 　　最有成就感的是拿到了卢耀珍教研员的《基于统编教材的单元整体教学》课件。课件中对统编版教材的“双线”组织单元结构分析得非常具体，可以给日后参加教师技能大赛的青年教师一个明确的指导方向。 在“单元核心任务整体建构”问题上，她举例了三年级上册习作单元的两篇课文《搭船的鸟》《金色的草地》。从她的讲解中，我也算是对习作单元应该如何教悟出了两点：把握教学目标。课堂教学要转型。 回顾我们以往的课堂，都会把《搭船的鸟》中对翠鸟外形描写的片段进行细细品读，体会这只翠鸟的漂亮，而忽略了这个单元教学的核心目标是感悟作者“捕捉特点”“关注变化”的观察方法，体会细致观察的好处，并尝试迁移运用。由此可见，我们要教给孩子的并不是赏析作者的句子有多么优美，而是要教会孩子“怎样进行观察”为重点。这时候的教学就应该从传统的品词品句转变成用“五感观察”法进行引导，当学生明白作者哪处地方是通过眼睛看，哪处地方是通过手触摸“捕捉特点”的观察方法，再迁移运用就不难了。 　　而她所带来的“习课堂”，个人感觉对于双减政策下的课堂有一定的指导方向。“习课堂”倡导的是作业在课堂上完成，两个课时80分钟的习课堂时间分配如下：学生朗读默读30分钟，习题练习30分钟，老师组织管理激励示范讲解20分钟。具体操作看PPT第一课时，或许你会有一些启发。 　　在陈德兵老师的《小学语文文本解读的几条基本途径》课上，他对教材的处理，对《两小儿辩日》是否真实性故事的质疑与推断，对《草船借箭》中一些不合理的地方让学生修改，不禁让我回想起近几年自己的一些经历。 “夏虫不可语冰”。犹记得当年的教师技能大赛《穷人》一课，在教材的处理上，我打破了常规，并没有按照教参的传统教学路线“通过品读桑娜，渔夫的心理，神态，动作的句子去体会穷人的善良”走。我只抓着一条主线：穷人很穷——穷人不“穷”。除了品读桑娜和渔夫的精神世界，我还把小说中不重点人物西蒙带进课堂品读，“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜”“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”这些句子都是我课堂中引导学生感悟西蒙临死对孩子的照顾，临死对孩子的不舍与担忧的地方。读西蒙实则是读穷人阶层伟大的母爱，文中对西蒙的描写，恰巧把母爱这个永恒的精神主题发挥得淋漓尽致。但遗憾的是，这样的处理，在当时并没有引起评委的共鸣，反而被评委认为我没有理解教材，最终被评了一个低分。这件事在我心里留下了很长一段时间的心理阴影，我曾无数次懊悔，反思，但我至今仍然认为我是对的。 所谓“仁者见仁，智者见智。”再后来的现场教学中，我仍然坚持了教材个性化处理。《伯牙鼓琴》里，从“知心”到“知志”，引用了“志”的篆书，古代文人借高山流水表达志向的诗句，一步一步引导学生理解句子“方鼓琴而志在太山，锺子期曰善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”感悟伯牙的志存高远，两人的志同道合。《示儿》教学里，直接通过抓诗眼“悲”，结合当时的写作背景，分析陆游的“悲”从何来，这个“悲”包含的仅仅是未见国家统一的“悲伤”？紧扣“山河破碎”“流离失所”“无所作为”三个词语，读中想象画面，体会诗人悲伤，悲愤，悲痛的心情。再总结学法，以文带文学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。与前面教师技能大赛模拟上课不一样的是这两节课都是现场课，我拿到了很高的分数与评价，因为有效课堂评判标准就是：学生参与的主动性和学生思维的深刻性。 一个老师最基本的素养我觉得一定不是照着教参去搬弄课堂。 　　对于明天即将结束的培训，不能说学到了很多，更不能说一点反思也没有。期待下次的五天跟岗，真正回归一线，近距离去学习，相信会有更大的进步。