滑梯变形记—阿勒泰地区实验幼儿园中一班

瘦子婷✨

我园户外自主游戏开展以来，我们班小朋友从小班至今有了一个学期的户外自主游戏经验的积累，对于材料的把握和运用也更加熟练了。在升入中班之后，孩子们运用多种材料自主开展了各种各样的游戏，并不断地演变玩法。在这次的游戏中，孩子们自主通过各种各样的材料进行创造游戏，在游戏的过程中孩子们慢慢将关注点转移到对各种各样的滑滑梯的搭建探究上，并通过多种材料的组合搭建出不同类型的滑滑梯。探索不同材料、方法搭建出来的滑滑梯的游戏体验。我们经过讨论、探索、设计、游戏等环节进行了本次游戏，以下呈现的是孩子们的游戏全过程。 游戏场地我们想这样玩… 围绕游戏场地我们进行了讨论。 第一天我们搬来了很多轮胎，接着又搬来了很多的木板，我们搭建了两座桥，然后我们又搬来了梯子，我们几个男孩玩起了打仗游戏，好好玩呀！ 我们的探索 1.游戏初探索“跷跷板真好玩” “哇！木板放在轮胎上滑真好玩” “用木板玩平衡板好有意思” “玩累了，我们躺着休息一会” “我们还找到了棒子，拍打树枝沙沙声真好听” “我们大家自己做了滑滑梯” “我们还玩了打仗游戏，用轮胎垒了堡垒” “乌龟壳摆成一排，像梅花桩一样踩着玩” 2.游戏后讨论回班后，我们对今天游戏的内容进行了分享，大家都看到了其他小朋友们的游戏瞬间和奇思妙想的游戏。大家都很激动，在交流中，大家都表现出了对于滑滑梯搭建的兴趣… 我们的滑梯设计 游戏前，我们先画好设计图，我们就可以边看设计图边进行搭建啦！“我要用轮胎和木板” “我需要加一个梯子这样不怕摔倒” “我想先走一段桥然后滑下来” 我们需要的材料分组搭建啦 我们自己选择好朋友进行组队，开始搭建咯！我们是第一组。“我们用到了轮胎、木板和垫子”“先把轮胎一个一个垒起来，在把木板搭在轮胎上，滑滑梯就做好啦！”“我们分工明确，很快搭建完成啦！轮流玩耍很开心。”这是我们的作品哦！ 我们是第二组。“我们先用三个轮胎垒在一起，然后搭了一个木板”可是，问题来了…“我们的滑梯滑不下来…”“可能是太矮了，所以滑不下来”“是不是我们的木板不好呀”…在我们的讨论中，我们决定每一个可能都试一试。“先是换了一块木板，依然滑不下来”“后来我们尝试又加了一层轮胎。可以啦！原来真的是因为太矮了”“我们轮流开始玩啦”这是我们的作品哦！ 我们是第三组。“我们先用四个轮胎垒高，再搭上一块木板，可是我们发现，太高了我们上不去”“于是，我们又去找来了一个木梯，把他搭在轮胎的另一边，这样我们就可以上去啦！”“可是没玩一会，我们就发现梯子总是往后滑”“于是，我们又搬来一个轮胎挡在梯子的下面，这下梯子不滑了”我们开始游戏啦！“我们发现，我们组的人多觉得玩一个滑滑梯不够，于是我们又搭建了一个滑滑梯。”“另一个滑滑梯搭了两块木板，一个用来上，一个用来滑”“我们很厉害哦，不用梯子从木板上也能上来”“对了，我们还在滑梯旁边放了垫子，这样就可以保护我们不受伤哦”这是我们的作品呀！ 我们是第四组。“我们的滑梯最特别了，你看！”“我们先用轮胎垒了两个支架，然后拿来了一块木板横放在两个支架上，接着我们又拿来一块木板卡在横着的木板中间，滑滑梯就好啦！”这是我们的作品哦！ 游戏结束后，孩子们对游戏进行了记录。 来看看哪组滑梯最受欢迎吧 吃完午饭后，我们对喜欢的滑滑梯进行了投票。这是我们的投票结果！ 这是我们的投票结果。 分析与反思 1.适宜的游戏材料，为幼儿的探索提供无限可能 提供适宜的游戏材料，是保障儿童游戏权利的条件之一，是儿童游戏的物质基础。我们为幼儿提供的材料是多种多样、可移动组合的，这些特性使幼儿的游戏不受玩法、空间的限制，从而为儿童的探索提供无限可能。孩子们每时每刻都能运用材料创造出新的玩法。例如，在游戏中，孩子们运用轮胎、梯子、木板等搭建各种滑梯，从简单的一个板子一组轮胎；从单个到双个，再到板子、梯子的结合，并衍生安全意识；轮胎可以用作支撑物；木板可以是滑梯，也可以是楼梯等等。孩子们在游戏中发现了不同的大小的轮胎摆放顺序会对支撑点是否稳固产生影响。在与材料互动中，孩子们感受到了平衡、重力、摩擦力、坡度大小与惯性等现象，并在游戏和验证中进行逻辑推理，如因为木板滑不下来，会不会是板子不好，不够顺滑产生阻力，他们便将木板进行更换以解决问题；当发现换了木板还是无法滑下来时，他们便通过增加轮胎数量、增加高度等方法尝试解决问题。儿童就是在持续探索材料的过程中进行学习的。2.真实的游戏记录，为儿童的反思提供线索 “安吉游戏”中有一个环节是“游戏记录”，即儿童通过绘画等方式，对游戏经历进行回顾、反思和表达。孩子们涂鸦式的记录虽然很难看懂，但真实记录了他们的游戏过程和思考。孩子们在把直接经验用抽象方式表征、向成人表述时，会思考自己在游戏中的发现和想法；当看到自己的经验被表征、分享、展示时，他们会不断地反思自己在游戏中的想法、做法。通过倾听和记录幼儿的游戏和思考，教师能更真实地了解幼儿的兴趣和游戏中的思考。孩子们是边游戏边思考的，他们会对游戏中的某一现象提出疑问和假设。例如，在第二组的搭建中，他们遇到了滑梯滑不下来的情况，但是对于产生问题的原因他们的关注点是不同的。刘佳宁根据自己自己之前的经验提出问题点：可能是因为我们的木板没有别的组光滑。何依诺通过对比其他组的轮胎高度引发了思考。这就是孩子们在不同的生活体验中获得的经验运用于同一游戏下，从而解决问题的多个方法与探索。游戏后，教师让幼儿观看在游戏现场拍摄的照片、视频，组织幼儿进行小组或班级分享，孩子们在梳理和表达自己的想法和做法的同时，也会去思考别人的想法和做法。这是一个复杂的思维过程，也是一个深入反思的过程。同伴间会结合自己的已有经验从多个角度进行讨论、分析甚至质疑和反驳，产生新的认知。因此，开展及时有效的游戏分享对于幼儿的持续游戏和深入学习具有推进作用。 游戏最后期我们的超级滑梯 　　后期随着孩子们游戏不断深入及游戏水平的不断提升，孩子们对于滑梯的探索更加深入了！教师发现给予幼儿充足的游戏时间，能够为幼儿的学习提供众多的机会。有了充足的时间保障，孩子就有机会与环境、材料进行持续、积极的互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。在上述案例中，孩子们对于滑滑梯的探究持续了2个星期的时间，从一开始熟悉材料到后来灵活运用材料的不同特性进行游戏，从一开始运用简单的轮胎、木板、木梯搭建到后来运用不同材料探索滑梯滑的更快、更加稳固的奥秘，从“一组轮胎一块木板”到“有楼梯的滑滑梯”再到“更高更大的组合滑滑梯”，从单一材料到多元材料，这一系列游戏的发生正是因为教师给予了时间、空间上的充分保障。也只有给予充足的时间，孩子们才能在原有经验的基础上持续推进对环境和材料的探索，不断地发现问题和解决问题，从而达到深度学习的状态。例如，在上述案例中后期，发现游戏中出现排队人数多、等待时间长的问题时，孩子们就调整了玩法，从一组滑滑梯调整为两组滑滑梯，让更多的人参与游戏；当发现上下滑梯比较困难时，他们搬来木梯放置在轮胎旁边形成楼梯。上上小朋友还在后期的游戏中发现了不同大小的轮胎摆放的先后顺序会影响滑滑梯的稳固性，便用了将近半个小时的时间进行不断的更换、尝试、验证，直至将轮胎一个一个按大小稳固的垒高。虽在同一场地，材料也无太大变化，但因玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩都由孩子们决定，所以孩子没有出现不会玩或不愿玩的现象。孩子们每天投入其中，为自己和同伴的胜利欢呼雀跃，寻找失败的原因和解决问题的策略，自行调节游戏难度。在游戏现场，幼儿投入游戏中，并没有寻求教师的帮助。教师最大程度地放手，尊重儿童的游戏意愿，不打扰儿童的游戏，教师所做的就是观察儿童并给予信任和尊重。 彩蛋时间 抖音扫描下图二维码即可观看我们游戏全过程哦！ 编辑：温孟婷图片收集：阿娜尔温孟婷审核：徐锦秀马志梅