建构区观察案例——我们的“小确幸”

小小喵

幼儿园的建构区是个充满创造力与想象力的地方。它拥有着充足的建构材料，这些材料具有规则性、可操作性和灵活性的特点。幼儿通过有意识地组合建构材料，主动进行各种认知建构，获得感性经验和心理满足。建构活动对幼儿的客观认知发展，激发幼儿的创造性，以及提高幼儿解决问题的能力具有一定的积极作用。 第一次观察 观察目的：能够有意识地选择材料，并进行综合运用。观察时间：2021年9月27日上午9:30-10:10观察地点：中一班建构区观察对象：当当、琳琳、辰辰观察记录： 区域游戏开始了。当当和琳琳进入了建构区。琳琳坐在桌边认认真真地画出了她想要搭建的东西。当当说：“这边还要再高点才好看的”，琳琳点了点头在手下的纸上又加了一层。 设计完了自己想要搭建的建筑，两人开始着手进行搭建。辰辰上完厕所后迫不及待地进入区域后问当当和琳琳：“我们今天搭什么呀？”琳琳说： “我们来搭个天安门吧。我们来分工吧，这样快一点。” 于是，他们分工合作。当当和琳琳用圆柱做“地基”，用四倍单元块搭出了金水桥的框架，有平行于地面的，有摆成小斜坡的；辰辰在一边用Y型积木和四分之一环，给周围造出了好多漂亮的小树。 不一会，辰辰叫我过去说到：“你看，这是我们搭的，好看吗？”我问他：“这个搭的是什么呢？”他们你一言我一语地告诉我：“这是天安门前面的那个河上面的那个小桥，可漂亮了呢。” 观察分析 　《指南》中指出：4～5岁幼儿能够感知物体的形状结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。　当当、琳琳和辰辰三人能够在搭建之前各自为自己安排好自己的“工作”，并且三人在搭建时有进行有效的沟通交流。 三位幼儿都能够将自己心中所想比较完整地呈现出来。能够运用不同形状的积木，通过垒高、连接等的建构方法，使得积木组合成建筑物。并且幼儿的建构主题明确，在建构时也能够专心一致。 幼儿对于自己建构的东西，都有一定的概念，都是自己亲身体验过的。对于幼儿的建构技巧，教师可以进一步的提供支持。 支持策略 　　1.带领幼儿多观察生活中的建筑物，丰富幼儿对于建筑物的经验。 2.作为幼儿游戏的支持者，为幼儿提供丰富的建构材料与建构情境的创设。 3.引导幼儿展示自己的建构作品，并与班级里的其他小朋友进行分享，教师做出及时的评价与分析。 第二次观察 观察目的：能根据意愿或命题，初步学习用垒高、搭建、围合等方式进行有目的的建构。观察时间：2021年9月29日上午10:10-10:50 2021年9月30日上午9:50-10:30观察地点：中一班建构区观察人物：当当、萱萱、哲哲 当当、琳琳、恬恬 今天选择建构区的是当当、萱萱和哲哲。萱萱和哲哲说：“我们今天还搭天安门吧，他们之前搭了那个桥，那我们今天来搭那个天安门吧。好吗？”哲哲很兴奋：“好呀好呀！那我们快来搭吧！”这时候当当一路小跑来到区域：“还有我，还有我，带我一起啊！” 当当因为有之前建构的经验，他做起了“建筑队”的小组长，给大家都分了工。他选择了圆柱放在下面做“地基”，每一层最重要的支柱是他负责；然后哲哲负责在上面放上四倍单元块用来交叠支撑，萱萱则负责天安门上的拱门她用两个条形台柱一左一右放在半环的下方做支撑，使得这个拱门看起来更加的好看。三个人各司其职，不一会，就搭出了一个天安门的雏形。 第二天，当当、琳琳和恬恬选择了建构区。晨谈结束，三个人迫不及待地进入了建构区。在当当的建议下，他们决定对之前的天安门进行改造。 他们将之前的拱门拿下来，继续向上搭了几层，并且用了奶粉罐来给第三层做“地基”，稳固又多一分。接着他们给天安门前的金水桥中间都铺上了绿草地，恬恬说：“这是解放军叔叔走路的地方。”琳琳说：“我们给天安门搭个围墙吧，来保护它。”于是他们用单元积木错位垒高、围合的手法，搭了三面围墙，将天安门保护在了围墙中。最后他们在建筑的前方放上了一面鲜艳的五星红旗。当当说：“明天就是国庆节了！我们来和天安门一起拍个照吧！” 观察分析 　　 《纲要》中指出：“充分的利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 幼儿在搭建的过程中，能够将建构与自己的生活紧密结合在一起，并且付诸行动。 在此次的搭建过程中幼儿能够良好沟通交流，并能够听取同伴的意见和建议，分工明确，搭建过程流畅自然。 幼儿对建构有了新的认知，运用到了辅助材料，能够灵活的运用自己之前的建构经验，选取适当的建构材料。 支持策略 　　1.可以为幼儿提供更加丰富的辅助材料，为了幼儿后期的建构做准备，使得幼儿后期的建构能够更加丰富完整。 2. 鼓励并支持幼儿在建构的过程中多进行一些交流沟通，引导幼儿能够和同伴互相帮助解决问题。 3.通过晨谈时间带领其他幼儿欣赏作品，并且让幼儿给大家介绍自己的建构作品。 4.当幼儿建构出现瓶颈时，教师可以适当的介入。 第三次观察 观察目的：学会尊重同伴的观点和经验，培养初步的合作意识。观察时间：2021年10月13日上午9:45-10:20观察地点：中一班建构区观察人物：当当、辰辰、哲哲 三位幼儿在晨谈后的区域游戏时间，进入了建构区，辰辰说：“我前几天看见一个好高好高的楼，我们今天也来搭一个很高的楼吧。”当当和哲哲一起点头到：“好呀！”有了之前建构的经验，他们对于垒高的搭建方法非常的有把握。于是大家很自然的分工，避免了时间的浪费。当当负责搭建每层的“基底”，哲哲负责每层四倍单元积木的堆叠，辰辰负责到了一定高度以后的“登高”搭建。 因为“经验丰富”他们很快就搭建到了一个自己站着够不到的高度了。于是辰辰开始用到了我们爬高的辅助——梯凳。 由于这个可以爬高的梯凳，三位幼儿发生了争执，每个人都争着想要去爬，最后三个人终于达成了共识——一人爬一次，每个人都进行一次全新的体验。 观察分析 　　《指南》中指出：幼儿与同伴之间的探索、游戏、交往等，是其社会学习的重要途径。我们应该鼓励幼儿自主解决问题，与人沟通。 由于一个梯凳从能够很好的交流沟通转而开始争执，但幸而最后还是能够顺利沟通交流合作。 幼儿建构主题明确，使用的材料也逐渐增多。游戏结束时，能够有意识地收玩具，按照标志有序的摆放积木。 幼儿的建构主题，来源于生活。辰辰在生活中看见了很高的楼，所以自己也想搭建一座很高很高的楼。 《纲要》中指出：幼儿的想象力和创造力来源于他们的感性经验与体验过的事物。作为老师应该去尽可能地丰富幼儿的体验，为他们的创造力提供更丰富的支持。 支持策略 　　1.鼓励幼儿与同伴友好沟通并解决问题。 2.丰富幼儿的生活常识和经验。 3.鼓励幼儿多多展示自己的建构作品，声音响亮的为大家介绍展示自己的作品。 小结 　区域游戏其实是给幼儿创设一个特定的环境，让他们身入其中，进入这个环境中需要了解同伴，这就是合作游戏。 建构区中，难免会出现争抢积木的现象，即使在进入区域之前，教师千叮咛万嘱咐，但是孩子毕竟是孩子。作为老师，我们总是帮孩子去解决问题，可是有没有想过也许孩子有自己的解决方式，虽然不怎么周到，但是在合作游戏中，让同伴折服的办法就是好办法。 在建构过程中，把幼儿的作品以照片的形式记录下来，并张贴到我们的建构区的展示墙上。对幼儿来说也不失为他们人生中的“小确幸”。