校内课后服务热背后的冷思考

吴中锋

导言：我不想说，但是想想还是想说：“双减”政策出台后，校内课后服务应运而生，校内课后服务既解决了上班族家长放学接孩子的后顾之忧，又提高了孩子的作业质量，同时也减轻了孩子校外培训的负担及家长徘徊是否送孩参加校外培训的焦虑。目前校内课后服务在崇左7个县市区的各城区小学全面铺开已有一个多月，学生参与率高，各校开展得轰轰烈烈、热热闹闹，在大家一片叫好的同时，也出现了一些新问题值得去思考。下面结合我们江州区一小在开展校内课后服务过程中遇到的新问题，谈谈我们10个方面的思考。一家之见，说得不妥的地方，请大家批评指正。 　〖我们的状况〗 当前我们江州区一小开展的校内课后服务主要有四种模式：A班：5天作业辅导； B班：3天作业辅导+2天体育技能训练；C班：3天作业辅导+2天艺术培训；D班：3天作业辅导+2天科普探究。 目前我们江州区一小参加校内课后服务的学生共有2871人，参加人数占全校总人数的96.6%。 　　思考1: 回不去的200节课。 目前校内课后服务内容丰富多彩，除了常规的作业辅导之外，还有体育技能训练（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、艺术类培育（乐器、合唱、舞蹈、画画等）、科普探究（电脑编程、机器人等）。按每天下午课后服务80分钟2节课计算，一周5天就是10节课，一个学期20周就是200节课，换句话来说，不参加校内课后服务的学生每学期就少上200节课。一个学生一个学期缺课200节，对孩子综合素质的提升或多或少都会有些影响。 　　思考2：不是学生坐在一起写作业这么简单。 有个别家长也许会这样认为，校内课后服务无非就是把孩子留下来在教室写作业而己，既然都是写作业，在家同样也能做，何必多此一举参加课后服务留下来写作业呢。在教育路上，永远不能指望孩子能自觉。同是写作业，环境不同，孩子作业的质量也会有所不同。孩子在家写作业受干扰的程度比较大：如有的孩子一心二用，边看电视边写作业，家里炒菜声和弟妹吵闹声的影响，还有的偷工减料干脆用计算器来做数学题等。而参加课后服务虽说也是留在教室写作业，但有学习氛围，有老师管理和辅导，遇到不懂的题目可以向老师求助请教，也可以跟同学小组讨论解决，作业质量相对会有所提高。 　　思考3：最可怕的是孩子对学习失去了敬畏。 校内课后服务是自愿原则参加，每个学校都或多或少有学生不参加。就我们江州区一小而言，加参率为96.6%，还有101名学生由于各种原因不参加（平均每班2个人左右）。每天下午一到常规放学时间，全班同学仍坐在教室里安安静静地学习，不参加的同学独自走在静悄悄的校园，孤怜怜地走出校门，回过头看看全班同学，大家仍教室里发奋努力，出于对学习的敬畏，此时此刻孩子的心里或多或少都会有些愧疚和忐忑不安……但久而久之就会自然而然形成习惯，孩子的心就会“硬”起来，随之会产生麻木、惘然、不拼不搏、无所谓的佛系心态，这种佛系心态一旦根植在孩子思想中并成为习惯，对孩子成长伤害是极大的。 　　思考4: 城乡学生综合素质的差距越拉越大。 经过义务教育迎国检评估之后，已基本实现了城乡教育的均衡发展，特别是学校硬件设施上已达到了同步发展，但在学校的软实力上，城区学校更略胜一筹。现如今，城区学校开设有校内课后服务，就等同于城区学校的学生比乡镇学校的学生每天多上了2节课，这样一来城乡学生综合素质的差距就会人为越拉越大，家长们对城区学校的教育渴望就会越来越迫切，城区学校的办学压力只能是与日俱增。根据广西壮族自治区教育厅关于课后服务相关文件精神，并没有限定乡镇学校不能开展校内课后服务。因此，建议有条件有需要的乡镇中心小学也应该开展校内课后服务。 　　思考5：家长不要缺位更不能错位。 虽说是同一个学校，同一个班级，同一个老师，同样的授课，但孩子们的学习成绩依然还是会有好有差出现，究其原因主要还是家庭的教育问领。实行校内课后服务后，许多家长误认为，课后服务时间孩子在学校已把作业做完，学习上又有老师辅导，家长对孩子的学习就可以不管不顾了，就可以理直气壮地当起“甩手掌柜”。严格来说校内课后服不减家长的角色和责任，不减教育质量，不减孩子的成长，否则孩子的教育就成了“跛脚的教育”。 　　思考6：当教师沦为服务员时校内课后服务就走不远了。 由于师资限制，许多学校的校内课后服务内容单一，缺乏活力，平日的课后服务仅限于作业辅导。名为作业辅导，其实就是老师坐在讲台上看管学生写作业，不让学生追逐打闹，这种“服务员”式的课后服模式和服务管理，最终会将被学生和家长抛弃，走不远。建议校内课后服务采取3+2的模式更为合理，更会受到家长的认可和学生的欢迎，3+2模式即每周3天为作业辅导，2天为体育技能训练或者是艺术培育，也可以是2天的科普探索活动等，以满足不同层次家长不同层次学生个性发展的需求。 　　思考7：家长更渴望培优补差。 目前校内课后服务的课业辅导，大多数学校只停留在大众式的作业辅导，培优补差工作不凸显，家长和学生获得感不强。其实家长们更注重孩子的培优补差，更希望在同一个年级里把基础差学习有困难的学生集中起来，组成一个学困生辅导专班，找教学经验丰富的老师来辅导；在学生的培优方面也采取同样的办法组班，因材施教。开展精准辅导更容易达到教学理想效果，更能得到家长的认可。 　　思考8：建立评价机制让课后服务更有质量。 在校内课后服务推进中，不能放任自流，让老师自由发挥，学校要成立课前、课中、课后及活动延伸四个节点的具体行动指南和指导标准，让课后服务工作有目标有计划有统系地开展。在做好管控和指导工作的同时，学校还要制定出科学的课后服务工作评价体系，成立督察组，每天下午实地到各班教室和各教学活动场地，多角度、全方位展开评价，关注动态过程，重视服务质量，评价记录要作为每学期评选、奖励“优秀”的依据。 　　思考9：校外培训监管要收紧，让教育真正回归校园。 “双减”政策落地之后，校内课后服正式向校外培训机构全面“宣战”，夺回学习辅导的主导权，让教育回归校园。目前，在校外培训机构治理和监管的过程中，往往是“按下葫芦浮起瓢”，甚至滋生新的问题，主要表现为以下几个方面：一是监管对象分散，大中小培训机构数量众多；二是上有政策，下有对策，违规办班，花样百出，屡禁不止；三是监管治理涉及部门众多，尚未形成整齐划一、职责权限分明的治理机制；四是培训需求旺盛，家长为了孩子“不输在起跑线上”，偏好教学超纲、超前的校外培训机构，甚至帮其打掩护。建议在校外培训机构的治理上，应该打出“组合拳”，形成政府、学校、家长三方合力。 　　思考10：教师是孩子的父母，也是父母的孩子。 推行校内课后服务之后，老师们的工作量和责任都加大了，原本放学后，孩子各回各家各找各妈，该怎么管该怎么教都是家长的事，现在都留在学校，用课后服务“填补”家庭教育，原来由家长督促写作业等“鸡飞狗跳”的事，现如今都转移到了老师身上。老师们从早7点到校，中午督促孩子吃饭和午休，下午把所有的孩子全部送出校门时，已是晚上7点，一整天几乎没有休息的余地，老师们平均每周工作时间达到52.5小时，远超劳动法规定的40小时/周。 老师们不是超人，不能七十二变，他们同样有喜怒哀乐，家里一样也是上有老下有小，都需他们去关心和照顾；当家长们下午6:30来学校接孩子的时候，也许我们老师的孩子仍还在幼儿园里眼巴巴地盯着门口等待妈妈的来接……平时我们老师没有什么豪言壮语，但为了你们的孩子我们的学生，老师们都在默默地奉献着，努力着。希望在今后的家校工作中，家长们要多给予一些理解，多给予一些尊重。 　　主动适应教育新常态，推动学校课程改革深入发展。学校要把课后服务的学习内容纳入整个学校的课程体系，成为学校课程的有机组成部分，这对学校的课程改革而言是一种撼动与重构，在课程改革中，必须既要面向全体又要面向群体，还要面向个体，满足学生多样化的发展需求。 　　课后服务，“双减”中的一道重要“加法”。对于学校教育而言，“双减”政策的出台和课后服务的落地，改变了现有的教育秩序，它既是推动学校教育主导权回归的机遇，也给学校教育带来了新的挑战。 〖写在最后〗 “双减”政策已落地，校内课后服已经实施，很多事情已成定局，与其反复唱衰，不如主动适应。就其本质而言，“双减”一不减优秀孩子，二不减重视教育的家长。减的是额外的补课、重复的作业和低效的学习方法，增的是学校教育的质量和家庭教育的质量。 作为教育孩子最重要角色的老师和家长，需要各司其职，相互配合。老师要干老师的活，好好传授知识，教书育人；家长要干家长的活，好好培养习惯，培养品格，陪伴孩子。在校内课后服推进过程中，大家少一些推卸责任，多一些理解体谅，再多的问题都可以通过沟通解决，再大的困难都要为了孩子克服。 家长和老师相遇，是一场爱与信任的邂逅。最好的家校关系，就是家长支持老师，老师支持孩子，让我们携起手来共同把校内课后服务工作向纵深推进。