小学语文教学中小组合作学习策略

南召县城关五小

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。 小学语文课堂教学中为什么要体现小组合作学习？在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。 小学语文教学中小组合作学习策略:1、精心选择小组合作的内容。确定小组合作内容时，我们首先考虑的是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，这个时候来安排小组合作学习。2、做好分层式学习计划如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练。3、准确把握小组合作的规则。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。下面以小组讨论为例： （1）合理分组，优化组合班内6人（或4人）一小组，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了记录方便，按学生能力给每个成员编了号。为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，①优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展。所以，有时候还可以采用第②种方法——优等生合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展。(2)、遵循讨论程序，保证人人参与。讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐“小老师”，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。4、密切关注合作的过程。学生每一次合作学习，都得精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议。②由于班中分成了若干个学习小组，由“小老师”（即小组长）来组织小组的学习行为。③引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④引导学生学会倾听其他学生的发言，从而提高学习的实效。从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同。总之，通过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用，学生由被动学习转变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，培养了学生独立思考、善于倾听、乐于交流、合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。