（第五期）海口市幼儿园“自主游戏与阅读”研讨活动，海南军幼园本教研纪实

诗

儿童

教研

教师

老师

立场

活动

孩子

课程

故事

游戏

　　根据海口市教育研究培训院下发的海研训〔2021〕56号文件精神，进一步组织海口市幼儿园“自主游戏与阅读”在线研讨活动的通知，海南省军区幼儿园于2021年9月27日——10月29日，立足园本教研，促进教师工作中的思考，推动教师工作实践的有效性，组织开展了关于“儿童立场”的系列教研活动，暨海口市幼儿园“自主游戏与阅读”（第五期）网上在线研讨活动。

本次研讨活动由海口市教育研究培院张娜莲老师引领，海南省军区幼儿园主持，借助海口市网络教研平台，辐射带动海口市幼儿园教研发展，展现海口市幼儿教师的学习思维。

　　海南省军区幼儿园在陈萍副园长的带动下，共同制定了主题为：立足“儿童立场”教师的支持与策略的系列教研方案，分时段由保教干事、教研组长进行主持，线下、线上教研活动有序开展！

接下来，让我们一起重温寻找“儿童立场“的教研足迹吧！ 线下教研进行时——

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列

教研活动（一）

重温“儿童立场”，寻找教育初心

2021年9月27日

为践行海南省学前教育幼儿园课程改革，大力推进幼儿园自主游戏、自主阅读的开展，海南省军区幼儿园召开了立足“儿童立场”教师的支持与策略系列教研活动的第一场教研会——重温“儿童立场”，寻找教育初心。本次教研由中班教研组长陈秋艳老师主持。

本次教研围绕:

1.什么是立场?
2.什么是儿童立场?
3.如何理解“儿童立场”？
三个话题进行交流研讨。在此之前，老师们提前搜集材料，通读文章，将自己的理解和心得跃然纸上。

研讨现场

　　在场的老师们在基于“立场、儿童立场”等话题的交流中，不断突破话题界限，由“儿童立场”引申出“儿童视角”，再延伸出“儿童观”，大家畅所欲言，不再单独用书面的含义来界定这些名词，而是结合日常教学活动中的真实案例来阐述，呈现出观点解释案例，案例支撑观点的效果，让老师们的解说效果更佳活灵活现，倾听的老师理解得更加透彻。

• 　　田玲玲老师的阐述中，她把握住了儿童立场的重点，指出了“需要”，理解儿童的需要。
• 朱美佳老师认为儿童观与儿童立场，相辅相成，就像世界观与方法论一样，有了观念的导向才会有行动方法的定位。真正做到将幼儿视为独立发展中的个体，从而从儿童的角度出发，去观察与判断幼儿的行为以及语言。

各位老师不仅用简洁的说辞，条理清晰的观点，丰富的实践案例来反思自己的教育行为，更多对“儿童立场”有了深刻的认识，通过案例呈现，大家共读，解决了老师们在活动中一些困惑，进一步促进了教师的专业成长，提升了教育理念。

重现“经典解说”

儿童立场之“信任儿童”——

　小故事：《我会自己拉拉链》
——彭薇臻老师
“小班上学期，午休起床后整理，我发现小泽小朋友在穿好外套后，卡在拉拉链的环节，拉链另一半刚刚进去，动一下就掉了出来，另一半好不容易装进去，拉上一半，另一半不是被卡住就是又掉了出来，我连忙走过去帮他快速拉好了拉链，却听到他说：“我要自己拉.”说着还将拉链拉了下来，又自己尝试着拉，班上其他老师看到了也想过来帮忙，他还是说：“不要，我要自己来.”拒绝了任何人的帮忙，经过多次尝试，拉链终于拉好了。他发现我一直在看着他，他对我微微一笑，仿佛在说：“看吧，我自己能拉好拉链。”

儿童立场之“支持儿童”——

曾玉花老师:
“ 日常开展的主题活动《好困好困的新年》老师预设的脉络是透过绘本（好困好困的新年）开展新年的系列活动，当主题开展到一半的时候，孩子被绘本中宝熊为什么总是在睡觉吸引，从而生成了一个新的板块内容《冬眠》，这时候老师是跟着孩子的兴趣点走、还是跟着主题活动走？值得每一位老师反思。”

儿童立场之“尊重儿童”——

刘佳明老师：
今天，由于擦桌子的值日生没有来，没人擦桌子，我和值日生说:“今天你是值日生，去擦桌子啦！”，她说：“我已经值过日啦，我是挂毛巾的，为什么叫我擦桌子啊？我不要。”另一位值日生也说：“对啊，我们已经值过日了”。这时候，我就换了一种方式和她们说：“我不是说你们没有值日，是因为今天擦桌子的小朋友没有来，所以想让你们帮她们擦一下，如果你们不愿意那就算了，没关系的”。小朋友说：“是这样啊，那我去擦吧”。还和另一位值日生说：“快点，我们去擦桌子啦，今天值日生没有来，只能我们替她们值日啦！”另一位值日生说：“好吧，那我们来擦吧”。

　　儿童立场也许有着丰富的内涵，但是不变的是他的主体——儿童，所以作为教师的我们，只有真正认识、发现儿童，才能坚守儿童立场，才能认识到他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式，解读了这些，就意味着创新的开始。

　　在教研会的尾声，陈萍副园长寄希望于各位老师“透过孩子的眼睛来看世界，通过孩子的耳朵听世界，透过孩子的心智理解世界。”教师“变”儿童，更为引领儿童，这是一种智慧，更是一种与智慧相伴而生的对儿童的爱！

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列

教研活动（二）

重塑教师角色，坚守游戏精神

2021年10月12日

中国的幼教之父一一陈鹤琴先生明确的指出，幼儿园活动以游戏为主，他认为，“喜好游戏”是儿童突出的心理特点，也是“儿童的本性”。《纲要》也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。海南省军区幼儿园发起了一场“重塑教师角色，坚守游戏精神”的线上研讨活动。其主旨是转变观念，重新认识和确定教师的角色，唤醒其游戏精神。

本次教研主持人，小班组教研组长陈妮老师回忆第一场教研要点，
并梳理了教育与儿童立场的核心要素，引领大家思考——
1.如何去理解教师是“长大的儿童”？
2.如何理解“教师是成人世界派到儿童世界去的文化使者”？

　　陈妮老师通过短视频的分享，重温旧时游戏，重温了当年小时候的快乐。视频中的游戏引发老师们的共鸣和讨论。由此可以看出来无论是谁，长得有多大，面对游戏，我们总是充满着无限的动力和激情。

　　回归儿童立场的核心，陈妮老师再次抛出本次研讨的重点：如何理解教师是“长大的儿童”？如果理解“教师是成人世界派到儿童世界的使者”？并由此展开探讨。

陈秋艳老师：“长大的儿童”，就是教师要走近儿童、融入儿童、走进儿童内心的世界，才能关注到孩子的需要。

朱美佳老师：作为“回归儿童”的教师，能有意识的去指导、引领儿童，在儿童快乐地游戏时，更加均衡全面地促进儿童能力的提升。

林霞老师：“长大的儿童”以孩子的心态，站在孩子的角度去引导孩子。

陈妮老师：“长大的儿童”是对我们教师角色的定位，具有专业能力，理解儿童、发现儿童，支持儿童，以儿童的方式参与儿童的游戏，才能走近儿童。

吴慧红老师：“教师是成人世界派到儿童世界的使者”的含义主要指教师是具有神圣使命的职业，是国家民族文化的传承者。

陈萍副园长：教师的角色定位在不断地发生改变，喜欢孩子、了解孩子在现如今是远远不够的，而引领孩子、发展孩子才是最重要。“长大的儿童”不单单是指身体的长大，而是在思想上、理念上综合成熟。尊重儿童，平等相待，用孩子喜欢的方式教育孩子。

小结：

如何理解教师是“长大的儿童”

1.其一，教师首先要变成孩子。即回到孩提时代去，和孩子一起想、一起玩、一起学，这样你才可能走进儿童。

2.其二，教师要用孩子喜欢的方式教育孩子。从深层意义上说，教师的一生都是一种邀请，邀请教室里的儿童，邀请课程中的儿童，也在邀请自己的加入。

3.其三，教师变成儿童，是为了引领儿童。良好的品质的培养是教育永恒的主题，教师不能让故事走向庸俗，而应引领儿童走向崇高，引导儿童在“平凡”与“不平凡”之间寻找到价值思想和朴实的辩证

教师要与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。可以说，“长大的儿童”是对教师在儿童立场上角色、作用最形象最生动、最准确的定位;“长大的儿童”是教师智慧的别解，实质上是一种大智慧，而大智慧常常与大爱相伴相生。

如何理解教师是成人世界派到儿童世界的文化使者?
1.这是教师最本质的专业身份，是教师专业身份的最高境界;
2.教师不仅因为要了解儿童走进儿童世界，而且还必须引领儿童。 (教育即生长)
3.肩负着民族、人民、时代和未来对儿童引领、教育的使命。
4.教师应当有大爱、大智慧。一个充满大爱的教师站在儿童立场上，一定是优秀的“长大的儿童”;一个具有大智慧的教师才能在儿童立场上挥洒自如，具有鲜明的风格，充满魅力。

案例分享，走近儿童世界

接下来，我们聆听了蔡月玲老师分享的课程故事《关于“阅读”》，在故事中我们清晰地看到了老师作为支持者、见证者、引导者的角色，很好地用孩子喜欢的方式去推动了孩子对于“阅读”活动的探讨与进程。对此引起老师们的共鸣和讨论。

唐道兰老师：这个课程活动给我的收获是看到蔡老师怎样去推动幼儿继续讨论，思考并找到解决的办法。

陈秋艳老师：蔡老师一步步地引导，提出问题，支持孩子，解决问题，蔡老师应用的策略很多，通过孩子的记录画可以看出老师的策略循序渐进的。正是老师的发现，才能去引领孩子持续的拓展整个活动的延伸。说明蔡老师的观察和引领是非常到位的。

林霞老师：借阅图书是自主活动，有的孩子不愿意借阅。那么通过积分的形式来激发幼儿。同时也能让孩子主动去讨论，去思考，自己来做判断。

田玲玲老师：通过这个活动，给孩子带来了很大的改变，激发了孩子想要参与的动力。

　　最后，我们在陶行知先生的诗歌《教师歌》的朗诵中，结束了今天的教研，通过此次教研，进一步提升了老师们对儿童立场的理解，让我们在以后的工作中，一起发现孩子，与孩子一起成长！这是一次摸索式的交流与尝试，但是大家积极的学习心态、互相分享经验、互动交流的认真状态值得点赞，更为军幼这个大团队点赞。

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列

教研活动（三）

走进教育故事，寻找儿童立场

　　2021年10月15日

故事，常常引发我们对教育问题的深度思考，一个有故事的教师，一个会讲故事的教师,是一个有魅力的教师。

为了引导教师如何从“儿童立场”上支持推动幼儿游戏的深入发展，提升教育理念，进而改变教育行为，提高教学质量，促进教师专业发展。

在前两场教研的理念引领与经验建构下，老师们在工作中尝试转变观念，倾听与发现孩子，记录下许多让我们惊喜的学习故事，大班组教研组长陈薇诗老师的组织下，我园开展了第三次教研活动——“走进教育故事，寻找儿童立场”。

　　首先，陈薇诗老师带领着大家一起回顾了“教育立场应有三条基准线”以及“儿童立场的核心”。提出问题：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的？儿童立场的核心是什么？

教师们带着问题思考，重温儿童立场的核心——发现儿童和引领儿童。

案例分析，分组交流

　　教研现场，教师们分成两组，研读案例“铠甲勇士”并根据提出的问题发表自己的见解，以小组的形式围绕其一案例进行探讨交流，聚焦问题，发现亮点，寻找策略。

研讨问题：

1.在案例中，老师做了哪些基于儿童立场的支持和推动！
2.如果换作你，活动中你还会有什么样的支持与对儿童的引领。

　　教研活动中，主持人引领老师们以观察案例为载体，重点剖析了故事中教师如何支持推动游戏，引领为老师们的锐智观察和有效指导提供了抓手和方向，进一步拓展了大家的思路。

小组案例研讨中，老师们集思广益、聚焦亮点，探讨交流，互相学习，碰撞出智慧的火花，为成长的道路上打开一片明亮的光影。

分享梳理，互助成长

老师们对本组观察案例分析的问题进行经验分享，并就案例问题提出有效的策略。

案例《铠甲勇士》

一、立场的支持和推动
老师的支持:充足的游戏时间、材料的支持、提供展示平台，提供图片、丰富动儿经验
二、活动中你还会有什么样的支持与对儿童的引领
1.跟孩子讨论材料选择，后期的创造制作
2.让幼儿一起讨论如何引发更多人的兴趣
3.引发话题: 你没计的铠甲勇士你喜欢吗？喜欢哪里?不喜欢哪里?你还会设计一个什么样的?例如:服装上、功能、需要的武器等。
4.提升孩子的生活经验(结绳经验)，丰富经验
5.在班级区域中提供资源，例如：服装设计的图片、图书等。
6.和幼儿讨论游戏的玩法和规则，推动游戏的发展。
7.推动幼儿与幼儿之间的合作精神。

提升理念，后期展望

　　活动最后，主持人陈薇诗老师对本次活动进行了总结，她说：有什么样的儿童立场，就有什么样的教育行为，不同的教育行为,折射出不同的儿童立场。

童心是超越年龄的。教师的智慧就在于:人总是要长大的,但是教师的眼睛不能长大——永远有一双儿童的眼睛,保留喜欢观察、发现的习惯和目光的敏锐;人总是要变老的,但是教师的心不能变老一一永远有一颗童心,好奇、探究、想象。

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列

教研活动（四）

探寻课程故事，坚守儿童立场

2021年10月22日

教研的力量，就如同一群志同道合的人一起簇拥着前进、成长，是积极的、向上的！同一主题下的系列教研，循序渐进，从理论的认识与建构，自身的感受与表达到工作中的细心观察发现与记录，接下来，记录的质量、高度，是我们需要多多练习的，孰能生巧，成长的步伐没有捷径，只有积淀！
如何将观察再次转换为生动的游戏课程？课程故事如撰写？反思如何走向次？
保教干事林影惠老师，带领军幼教师们开启第四场主题为”探寻课程故事，坚守儿童立场”的教研活动。

首先，林老师为我们带来浙江师范大学王春燕教授的讲座——“幼儿园教师撰写课程故事之谈”片段，先一起了解课程故事以及撰写策略。

还为大家整理了一些关于课程故事撰写的指导策略思维导图，重点、要点清晰明了，在几个经典的视频案例中（《小人国》），大家一起看到孩子的行为，引领大家尝试用儿童观的角度进行分析。

课程故事必须具备以下三个要素：
真实性：必须体现课程的特质，非虚拟的。
故事性：主题要明确，要让听故事的人明白你要表达的是什么
反思性：课程故事包括教师反思，可以使呈现鲜活的实践经验或反映实践者的实践智慧，也叫双重反思，写课程故事时就有一种反思，再讲课程故事时又是一种反思。
所以，我们也就清楚了，课程故事就在幼儿园老师的生活中，是幼儿园老师通过实践做出来的关于课程的研究、开发、实施、评价的反映。

最后，利用我园教师撰写的课程故事《孩子遇见毕加索》为例，在阅读的过程中来找到以下几个要点：

• 课程故事的主题……
• 叙述的主线……
• 角色……
• 情境……

共同探讨话题：
1、这个课程故事中看到了老师哪些支持与策略？
2、谈谈你对课程故事的理解？
3、结合日常活动，举例说明你在日常教学中立足“儿童立场”践行你的支持与策略的教育故事。

　　本次教研活动，为探寻教师“儿童立场”之旅更新装备，在后续的工作中让老师们思路与实践做了有效的引导，鼓励老师用跟进式的观察与解读儿童的学习行为，从而促进儿童的学习，鞭策与提醒着老师们，和孩子在一起，行动、行为要做到耐心、尊重、包容，才是反应老师正确的儿童观、教育观。

线上教研进行时——

　　本次园本教研以“线下集中，线下自主”的方式同步进行，既循序渐进的完成了本学期教师的专业引领，同时也将军幼的日常教研形式、路径、方法展示给海口市各姐妹幼儿园相互学习。

特别感谢海口市教育研究培训院张娜莲老师组织的教研展示活动，这个开放的平台创建了共通共融的教研理念，大家在共同学习的同时，取长补短，打破时间、空间的局限，让老师们都开始意识到自己专业发展的重要性。

精彩回顾——

温故而知新，每一次教研都值得我们细细品味！让我们一起来回顾线上教研(部分)的文字呈现吧！

2021年9月28日

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列教研活动（一）

重温“儿童立场”，寻找教育初心

2021年10月12日

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列教研活动（二）

重塑教师角色，坚守游戏精神

2021年10月15日

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列教研活动（三）
走进教育故事，寻找儿童立场

2021年10月22日

立足“儿童立场”教师的支持与策略系列教研活动（四）
探寻课程故事，坚守儿童立场

　　专业成长需要专业引领，环环相扣的教研活动很好的推动了教师的自我反思、同伴互助，让工作中的困惑与瓶颈得以启发，提高专业素质，增强实践能力，着眼理论与实际相结合推动教师的反思与主动探究力。好的教研活动需要教研组织者的精心设计，在教研过程中的及时提升是不能缺少的环节，也是对教研组织者的考验与挑战！

观察儿童、研究儿童是教师的“第一专业”，教师每天都在努力观察幼儿的游戏行为，并对幼儿游戏行为中蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感、社会性等发展水平作出分析和判断，基于自主游戏生成主题教学，从而有针对性地引导幼儿不断地向自己的更高水平发展。