【荐读】跨学科教学，教师需要怎么做

李元昌

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跨学科教学，教师需要怎么做
夏玉溪

在融合育人背景下，语文课程标准的转变是语文教师专业发展的风向标。语文教师应主动突破困境、改革课堂，培养能适应现代社会、解决现实问题的复合型人才。高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”意味的字眼进一步指明跨学科教学将成为未来语文教学的常态。

跨学科教学指向学生知识结构的建构，其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，这其中教师所发挥的作用不可小视。新课标明确提出，要“通过改革”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程目标重新整合课程内容，进而走向跨学科改革的信号。教师如何提升跨学科素养首先要理解教师跨学科素养的内在构成。笔者以为，教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、元认知维度四个方向把握其构成。

其一，跨学科教学意识。在呼吁语文跨学科素养提升的背景下，认知先行，教学理念的转变是首位。就学科性质而言，新课标明确了语文课程是一门综合性、实践性课程，课程性质的定位意味着教师教学应适当减少专业知识学习的强度，注意将课堂转向生活、转向实践，引导学生在真实情境中解决问题。就教学内容而言，语文学科的学习任务群以语言文学为核心，融合科学、政治、传媒等学科，在“回归传统优秀精神”与“贴合当下社会现实”的两个趋势下，实现了语文知识密度与广度的提升。

其二，跨学科方案设计的能力。语文学科与其他学科间的跨学科联动主要以三种形式呈现：一是相关形式，即历史、地理知识与文学课的融合；二是广域形式，即语文课程的实施辐射到人文社科的其他领域，如新闻学、传播学等科目，这一形式的实践性更强；三是主题形式，以学习任务群的形式表现出来，尤其在学习传统语文学科科目上，如外国文学、古代汉语等，相对而言更加强调专业性。但相较于后面两种形式，“相关形式”在严格意义上没有改变分科课程的性质，不能算真正的跨学科教学；后两种形式集中呈现在“专题”学习上。为满足“专题”有利于将来长期应用问题的教学任务，教师需要基于吃透每一任务群的基础上，完成螺旋上升式、能够让学生实践的教学课程开发与方案设计。

其三，跨学科教学实施。语文教师不仅需要培养终身学习、关注现实的意识，而且需要有合作学习的意识，以此为学生创造更高质量、真实的问题。语文教师若能够及时关注时事热点、教育讯息，对其建设专题式的跨学科课堂有极大的帮助。教师的合作学习则有两个指向：一是教师与学生之间的合作学习。由于跨学科教学内容与评价的开放性，师生间以交流创设高品质的合作学习，有利于学生思维的成长，从侧面促进跨学科教学任务的实施。二是语文教师需要与其他学科教育者良好合作。

其四，进行跨学科教学反思。任何一门学科的跨学科素养提升都离不开自我反思，语文学科也不例外。在对教学目标、方略、成果的反思中，教师能进一步认识跨学科教学，把握跨学科教学的元认知知识。把握跨学科教学的“元认知知识”分三方面：一是“方略知识”，即在跨学科教学中，教师要反思如何在课堂上搭建学科间的桥梁并取得良好成绩，教师可将有效教学记录在案，以进行课程的再开发；二是“任务知识”，即对自我教学目标设定的评估，可以从学生的反馈、相关课题的设置难易度是否适当入手，以此记录学生跨学科素养与能力的层次，调整教学内容；三是“自我知识”，即教师在反思中找到自我的优势与弱势，扬长补短，打造更完美的跨学科语文课堂与跨学科语文教学体系。

《中国教师报》2021年10月20日