<p class="ql-block"> 在祖国的最南端，台风“圆规”过境。正值夏天与秋天的相交之际，没有了夏季的闷热，伴着凉爽的秋风，酣睡后的午后走在华迈的校园里。当一片金黄色的阳光与欢快的风儿一起舞蹈，学生火一般的活力，点燃青春的烈焰，足以将烦闷驱逐。只想去拥抱和风，从心底说一声：华迈，你好！</p> <p class="ql-block"> 2021年10月21号下午，海口市教育培训院张华老师莅临我校，与我校物理组成员齐聚赛德楼录播室，参加问辩课堂的教研活动。活动包含四个部分，第一，王莉老师关于《电池电动势和内阻的测量》教学设计解读；第二，王占国主任做《实验：电池电动势和内阻的测量及误差分析》；第三，定位问辩课堂评课；第四，张华老师关于《高中物理问辩课堂教学课堂观察的设计与诊断》讲座。此次活动由管金鹏主任主持。</p> 一、教学设计解读 <p class="ql-block"> 王莉老师先从理念上解释了什么叫做问辩课堂。然后从教材节选《电池电动势和内阻的测量》，对比新旧教材的变化，对教材设计进行解读。</p> <p class="ql-block"> 较之旧课标，新课标更为注重U-I图像的考察。课后习题由原来的一道变成三道题，拓展了对路端电压及电流的考察。从电压与电流的关系，学会求解电源的电动势及内阻。会连接电路中的实物图，能够将电路图与实物图对应起来。利用水果电池实验，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让学生体会物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。</p> <p class="ql-block"> 教材中U-I图像举例变更，为了让学生在学习的时候就思考如何处理数据，而不是直接完成坐标轴的选择。</p> <p class="ql-block"> 根据教材分析制定教学目标，前置问辩的设置致力于引导学生课前自我问辩、生生问辩。不仅温故知新，而且有更多时间进行思悟。通过设置观察量表，助力课堂观察，促进问辩课堂的长足发展。</p> 二、公开课 <p class="ql-block"> 王占国主任结合问辩课堂理念，从实验原理出发，带领学生理解测量电池电动势和内阻的原理与实验方法。先通过学生问辩，引导学生思考有什么方法可以测定电池的电动势和内阻。通过师组问辩、学生自我问辩从公式法和图像法出发，以题目为导线，分析实验中需要测量的U.I，求解E和r,减小误差。</p> <p class="ql-block"> 生生问辩，从电路图的外接、内接法出发，学习实物图连接方式，分析实验误差来源。注重学生的讨论过程，淡化探究结果，给学生成功的喜悦，强化实际应用。借助公式与图像法结合，为学生直观呈现误差的变化。</p> <p class="ql-block"> 课后，学生还沉浸在学习的热情中，围着王主任进行师生问辩。学习就是在不断质疑、提问、析疑中不断进步、提升。相信孩子能够在问辩中深入理解到这节课的内容。</p> 三、定位评课 <p class="ql-block"> 物理组教师们利用观察量表对王主任的课进行了点评。一致认为王主任设计非常细致，整节课非常精彩，是一节优秀的骨干教师展示课。</p> <p class="ql-block"> 张华老师利用量表一，观察学生在问辩课堂中的学习过程。从多点观察情况，分析了自我问辩、师生问辩、生生问辩环节次数及能力发展水平，详细评价了课程的设计、教学过程、效果。认为王主任能够很好的把握课堂容量，贴近高考。</p> <p class="ql-block"> 王莉老师利用观察量表二，从观察教师在问辩课堂教学中的“问和辩”。</p> 四、专题讲座 <p class="ql-block"> 张华老师为我们详细的从理论的角度讲解了问辩课堂的目的及本质：问，培养学生的高阶思维；辩，培养批判性思维能力，从辩中发展物理逻辑与论证能力。不仅从教材设置、课标的要求分析教材，更要分析高考对学生能力的考察，明确教学的难度和尺度。</p> <p class="ql-block"> 为了对个性化的学习进行观察，设计生生问辩环节。以5段式提问，完成问辩的一步步深入与思考。张老师从课前准备、课中观察、课后评价完整的展示了问辩课堂的构成。还推荐《以学习为中心的课堂观察》供我们阅读提升。</p> <p class="ql-block"> 问是诱饵，辩是目的。以问引思，以辩促学。学习是一个长途，学习不息，进步不止！</p>