课之道｜落实“双减”，打造高效课堂，构建学校教育新生态，新课堂教学范式一般操作要领

何文 ｜课之道

学生

自学

教师

更正

练习

当堂

学习

疑难问题

做题

引导

　　一、导学——明确学习目标，提示自学方法

　　1.开课伊始，教师板书课题，准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容（根据内容可转化成思考练习）、方法、要求和时间（必要时也可由学生讨论提出），用时2到3分钟。 2.教师语言简练准确，富有激情，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标主动学习、探究。 二、自学——个体自主探究 1.学生根据自学提示自学教材内容，试做导学中的练习。 2.在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。 3.自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。 4.自学时间一般不少于6分钟，要让学生有认真看书和思考、练习的时间。要保持有序的课堂纪律，独立思考，独立看书。

特殊课型可运用常规性自学（对必须扎实掌握的双基知识的先学）、引导性自学（针对教材或篇章的目标精要、重难点等，确立充满挑战性、趣味性和探索性的导学提纲预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等，作为先学指南或拐杖，以激发学生的好奇心和求知欲）、拓展性自学（学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材）等方法， 让学生“学进去，动起来，做出来”。

三、自展——合作讨论探究、启发引导探究 1.自展指在学生自学结束后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流学习活动。时间约为10分钟左右。 2.自展一般分为更正、讨论、讲解三个环节。 更正——教师引导学生找出演板（练习）中出现的错误，鼓励学生更正，这种更正可以是互相更正也可以是自己更正。

在更正的过程中，教师不宜轻易表态。（注意：本次练习反馈与“评学”中的目的要求的区别。本次是在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。）

讨论——讨论点应落脚在相异构想较多，且触及问题本质的地方。教师应提出直击难点、关键点的问题，先让学生回答，尽可能的让较多的学生畅所欲言（尤其是中差生）。

不能让一个人回答，而不管对错与否，教师就迫不急待的讲解。

讲解——教师讲解的内容应该是全班同学通过更正、讨论还不会的地方。

对此，教师不但要讲而且要讲好，以达到帮助学生寻找规律、揭示问题本质的目的。

3.教师要善于动脑，快速发现问题，寻找解决问题的最佳策略。

重点关注以下几点：

明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。 明确教的方式。

让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；

讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；

讲错了的，教师则要引导更正。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

明确教的要求。

教师不是就题讲题，而是要引导学生寻找出规律，让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。

四、自评——当堂落实目标 1.必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题。时间一般不少于10——15分钟。 2.本次是继“互学”更正环节后的第二次训练与上次不同的是本次为课堂达标检测，要求学生完全独立地、快节奏地完成。 3.训练题目可分必做题和选做题两部分。 4.当堂训练要做到“六有六必”：

有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；

讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

5.学生完成课堂练习时，教师要勤于巡视，督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

通过巡视，注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动对其进行个别辅导，做到“日日清”。

要及时批改学习当堂作业，讲求质量和效果，避免错过学生及时纠误的时机，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。

每个教师的备课笔记上都应有作业记录，并且建立错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来。

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