“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”——新疆建设兵团二师语文骨干班教师北京学习第五天”

Angelet.

银杏黄，秋将去。迎秋远去，金叶飘零。撷一束光阴，抚过心间，唯有学习的芳华，沉香流年！ ——题记 　　深秋意犹未尽，初冬乍寒还暖。今天是2021年10月22日，也是我们此次北京研修培训的第五天。 首先是由北京市京源学校北京市骨干教师崔红艳老师为我们带来的《小学语文单元统整视野下的过程性习作教学》。 　　习作是小学语文教学中最困难的部分，也是学生最头疼的部分。习作的灵感来源于生活、阅读等，没有丰富的经历是无法写出好的文章。而现如今的小学生沉浸在电子游戏的世界中，缺乏生活经历而无法写出动人的文章，所以教师在进行习作教学时应该注重学生的生活、阅读养成良好的写作习惯从而提升学生的写作水平。 崔老师就小学语文部编版习作教学策略进行探析。 　　 “过程性写作”指写作时学生所使用的写作过程的方法，这种方法试图通过培养学生使用有效的写作过程来提升他们的写作技能。 过程性写作教学法优点：重视过程，使用读、写相结合的策略；重视过程，利用框架写作策略。通过培养学生使用有效的写作过程来改进他们的写作技能。 课间，老师们的欢乐时光…… 　　简短的休息之后，崔老师为我们带来了过程性习作的教学案例。 　　通过崔老师分享她们学校在习作教学中的一些探索和做法，给我们一个很好的引领。 将习作教学与阅读教学相结合，让学生有目地读，读得更有趣、更有效，为习作积累语言、感悟写法。组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生体验生活，获得最真实、最直接的感受，学生在习作中做到有话可写，乐于表达。学生习作前的交流对话，让他们获得更多的写作灵感，实现思维碰撞，互相启发，开阔思路。习作后引用名家名篇进行比较阅读，促进学生对自己习作进行自改互改，提高习作能力。 　　下午，由西城教科院副院长，北京市骨干教师王素敏老师带来的《细雨湿衣看“得”见，闲花落地听“有”声——浸润式阅读的实践策略》。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“浸润式”阅读教学模式的研究就体现了这一教育思想。在语文学习中，学生自主地读，在读中丰富语言积累，培养语感，受到情感的熏陶，并润物无声地由课内向课外延伸，充分“浸泡”在灿烂的民族文化中，不断提升学生语文素养，激励学生广泛地阅读、快乐地阅读，在阅读中体验幸福，真正为孩子们创建了高效轻负的学习乐园。 　　古人云:“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。 我们教师应当率先垂范,带领学生走进广阔的阅读天地,结合学生年龄特点,从绘本到故事再到名著,通过各种形式激发学生的读书热情。让学生爱上阅读,乐于写作。 　　“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远”。晚上，老师们又针对今天的课程交流心得…… 教育的最高境界:永远年轻，永远热泪盈眶！教育之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索…… 却顾所来径，苍苍横翠微。相携研修路，复得满载归。 文字:第五组图片:第五组审核:胡玉婷