核心素养下的小学英语课堂教学

吴超文

学生

教师

语言

活动

周末

教学

句型

文本

语境

思考

　　记第十届小学英语课堂教学观摩活动

　　2021年10月18至20日“以大概念为核心，促进核心素养落实”为主题的第十届小学英语课堂教学观摩展示活动在湖北省宜昌市举办。接教育局通知，应学校要求我很荣幸参加了此次活动。活动中来自全国31个不同地区的优秀教师团队打造的优质课让我体验了一次匠心独具的教学盛宴，课后教学专家、学科教授们的教学点评让我对核心素养下的英语教学有了更多了认识与思考。

　　（一）尊重学生主体性，培养学生的语言能力

　　语言最基本的功能是交流，教学设计必须要尊重学生，注重充分发挥学生思维主观能动性，依靠学生直接参与并完成一系列学习活动，让学生真实感受如何用语言进行交际，体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

甘肃省兰州市东郊学校英语教师程蕾在人教版（一年级起点）四年级上Unit2 On the weekend 第二课时的会话课中，教师创设了一系列活动让学生参与，让学生真实的感受到语言交际的快乐。活动1导入环节Free talk中教师首先让学生思考回答 Why do you like weekend?” 之后让学生观看小视频教师自己的周末，继而谈论学生自己的周末 What do you do in the weekend? 引导学生发现不同的人都有不同的周末。活动2课本内容学习，其中包括看视频回答问题，听跟读，分角色读，在学生扎实的掌握课本语言知识后，学生开始活动3谈论 What club do you often go on the weekend? How do you feel? Do you love this club? 在谈论club过程中，教师引导学生了解更多的团体活动，如fly kites, go hiking, ride a bike.... 也介绍更多的传统文化，如Chinese traditional painting, paper cut, Bejing opera. 为学生讨论周末做什么提供更广的思路和堆积语言素材。活动4 创编对话 A：Hi, What do you do ...? I often...教师让学生进行小组合作、交流、表演，达到巩固语言知识的效果。为了让学生对周末活动有进一步的认识，教师引入了绘本教学，活动5中教师绘本学习让学生看绘本封面Zob Is Bored预测内容。在绘本内容学习中，教师采用快速阅读法，先让学生看P2-7 完成Read and tick (Why is Zob bored? )和Read and answer (What does Zob often do from Monday and Friday?) 在这两个问题的基础上学生已经了解了Zob无聊的原因，教师继续让学生思考If you are bored, what will you do? If you meet Zob, can you give him any ideas？思考我们该如何度过一个无聊的周末。在此基础上让学生阅读P8-13回答What’s Earth’s children’s advice? How does Zob feel? What could Zob collect on the weekend? 由于绘本中提到Zob最后在周末捡太空垃圾，教师让学生观看Space Junk，让学生理解Zob 周末在不同的星球捡太空垃圾这件事的意义以及自己的感受，并谈论下What meaningful things can you do on the weekend? 让学生对于周末活动的思考达到一个新的高度。活动6教师向学生展示自己手工制作的图画书及视频制作方法。整节课活动目标清晰，活动由易到难衔接紧密，学生在这些活动中运用核心语言谈论和交流周末信息，发展了学生的语言能力。

　　（二）创设语境，提升学生词语、句型的迁移能力

　　核心素养下学生的词汇、句型结构学习不是单纯的词语记忆，也不是单独的词语操练，而是结合主题，在特定的语境下展开的综合性语言实践活动。一节英语教学课要强调有效的输入，才能有高效的输出。教会学生记什么非常重要。核心素养下的教学关注学生的听、说、读、写、看，培养学生的话题意识，开展语境教学，使学生将所学单词、短语、句型进行迁移使用，做到知识内化。

任教于深圳市螺岭外国语实验学校潘莹倩教师在《牛津版英语》深圳版三年级The four season单元下Beautiful season课上，她巧妙地利用不同的话题将词汇句型语境化，让学生在话题交流中达到了词语和句型的迁移与内化。语境1导入环节教师播放了一段飞机上关于“Welcome to Yichang”的播音，让学生谈论宜昌秋季的天气、着装、风景、美食和活动。这一语境的创设极大的激起了宜昌学生们的学习兴趣，学生们非常认真的投入到课堂学习中。教师在孩子们能够准确用英语描述宜昌的秋季后，要求学生们小组分季节讨论weather, view, clothes, food, activities，学生在自己交流和探究中了解四季已经谈论自己最喜欢的季节及原因。语境2教师让学生看图比较自己在宜昌机场和深圳机场图片的不同点，思考宜昌的秋天与深圳秋天的不同以及原因，这一过程中学生不仅巩固、复习了单词和句型，也做到了单词、句型的迁移。语境3比较宜昌、深圳秋天和悉尼的不同，让学生比较以及分析原因，让学生认识到one city, different season. One season, different lives. One world, different season.整节课在不同的话题语境中让学生从不同的维度学习、了解、描述、表达以及分析四季，达到新的认知。

　　（三）充分理解和解读教材文本，发展学生的思维能力

　　一节精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本之间和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，备课时仅仅聚焦几个明显的词句和语法点是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有什么高度，就会引领学生登上怎样的高度。

湖北省宜昌市高新区金东方小学张姝军老师在New Notion English6 第5单元lesson2 A Fight授课中对于文本的解读方式让人耳目一新。教师在新课的导入先让学生看了一则调查关于有多少人曾经遇到过此类问题make fun of me, take my things, say bad words to me, give me a nickname, break my things，然后问学生Have you ever had these problems? 并思考What actions will make you angry?让学生对于冲突的起源有了大致的了解，为新课教学做好了铺垫。在新课教学中教师首先呈现让学生看图从三个角度Who are they? Where are they? How do they feel? 进行回答，然后预测 Why do they have a fight?在学生对课文的图片有了自己的初步感知后教师开始放音频，让学生做Listen, choose and say 了解对话中的Problem：Jack goes through Taotao’s bag. Taotao breaks Jack’s ruler. They have a fight,与此同时感受人物的心理以及思考What do you think of their behavior? Are they right? 接着思考How do they solve their problem?由于课文内容中有一个劝和者出现，所以教师进一步将学生带入角色 If you were he, what would you say to them?当学生自己对如何解决冲突有了初步的方法后，教师让学生看余下的课本视频，watch and tick帮学生整理出Solutions，如stop fighting, calm down, take it out, say sorry等，为了进一步巩固课本知识教师设计了听跟读，表演，评价等活动。如果教师仅限于课本内容，学生对于冲突的解决方法在语言表达上就I’m sorry about...就结束了，但是这节课中教师并没有因此结束，教师根据文本在此基础上提出来SCS方法，即stop-calm-say.并分别就stop,calm和say 引发思考What should we stop? How do you calm down?If you feel sorry, what should you say?为了防止学生由于语言素材的缺乏而支撑不起语言结构框架，教师提供了学生更多的可选择性短语，在此基础上教师提倡非暴力语言沟通I-Statement, 如I feel when you.../I think.../I don’t mean to.../It’s not good to ...并让学生采用非暴力语言沟通改编书本对话，让学生学会如何在冲突开始前用语言解决争端，最后让学生采用SCS策略写When you have a fight, what can you do /say to solve the problem?课堂由问题出发，寻找解决方法，最后到策略的选择，整个过程让学生对如何解决冲突，如何避免冲突有了自己的思考，在培养语言能力的基础上也发展了学生的思维能力。

　　（四）根据学情把握教学设计的层次性，促进学生学习

教师要立足于学生的实际情况，要充分考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，由易到难，让学生在学习中体验到成功的喜悦。

宁夏回族自治区银川市贺兰县第四小学李云教师在人教版三年级起点五年级Unit1 My day Part B Let’s talk的教学中流程清晰，层次分明，实现了让学生从不会到会的过程。活动1教师在课程热身阶段让学生欣赏歌曲Thomas’ Weekend，并针对歌曲让学生回答How is Thomas’ weekend ? What does he do on the weekend?让学生学习一些周末活动的英语表达进行后面的对话。活动2教师在文本Let’s try 的教学中，让学生回答课本简单问题Where is Sarah?，同时预测Does Sarah often go shopping on Saturdays? 并思考Why is Sarah shopping today? 教师让学生对文本有了初步的认识。活动3学生观看Let’s talk 的视频，并完成表格What does Sarah do on the weekend?目的是为了让学生理解、运用Usually/often/sometimes等频度副词，为了让学生进一步练习句型I often...教师巧妙的将对Sarah的话题引申到学生身上，如Do you often watch TV on the weekend? How long do you often watch TV? What sports do you often play? Do you often do house work on the weekend? What house work do you often do?这一语境的创设实现了句型I often/sometimes/usually...的迁移。活动4为了进一步分析文本，教师设计了Read and discuss环节，让学生回答问题What does the shopkeeper think of Sarah and her weekend? What does Sarah think of herself? What advice does the shopkeeper give Sarah? 进而引发学生思考What do you think of Sarah’s weekend?让学生对Sarah的周末给出自己的评价。活动5为了发展学生的语言意识，教师要求学生掌握文本后跟读、模仿对话。活动6教师在拓展阶段，让学生观看了一则段视频”Xiaoming’s weekend” 让学生进一步评价小明的周末What do you think of “Xiaoming’s weekend?并在此基础上延伸到活动6让学生思考 你喜欢这样的周末吗？Do you like this weekend? 你应该过一个怎样的周末？What kind of weekend you should have?让学生理解do some helpful things 和fun things 的意义。由此过渡到活动7创编对话，教师给出语用材料提示，让学生从Activities和comments方面谈论自己和他人的周末。教师创设的这些教学活动让学生的学习过程逐步推进，实现学生从语言知识的学习到语言知识的运用，再到思维能力的培养这目标的实现，层次鲜明。

　　通过此次“以大概念为核心，促进核心素养落实”为主题的小学英语课堂教学观摩展示活动，让我进一步认识了小学英语学科核心素养的内涵，学习了课堂教学是如何从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学生学习能力和情感价值观的培养与发展，促进学生英语学科核心素养的形成和发展的。“风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更须奋鞭策马。”在以后的教学中，我作为一名英语教师要不断地探究，探索出以核心素养为导向的适合自己教学和学生发展的课堂教学策略，使核心素养真正融入到自己的教学中去，为学生的英语学生和适应时代的发展打下坚实的基础。