得阅读者得语文得语文者得天下——名师+小学语文研修共同体结伴帮扶活动纪实

花开似锦

书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。　——雨果 　　统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“学会预测”、四年级“学会提问”、五年级“提高阅读速度”、六年级“有目的地阅读”。“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。 如何帮助学生在读懂文章的过程中习得一些阅读的策略、方法，发展学生的自学能力。2021年10月21日，李秀娟名师+研修共同体走进东街小学，开展了一次关于统编教材阅读策略单元的主题研讨活动。名师+研修共同体全体成员、东街小学全体语文教师共计60余人参加了本次活动。 练教•总结•提升 　　渭南市教学能手、东街小学杜婧老师的练教课三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》，紧紧围绕单元主题“预测”。在教学过程中，引导孩子们大胆预测，并注重培养学生的朗读能力。教学语言自然恰当，内容安排科学合理。学生在轻松愉悦的教学过程中懂得了预测的技巧，能根据课文的题目、插图、内容进行简单预测，单元目标在教学中得到很好的落实。 　　渭南市教学能手、城南一小杜伟老师的练教课三年级上册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一课，紧扣课标要求，围绕单元要素，引导学生边读课文边大胆猜测，并通过与原文的对比验证，激发学生兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，同时用小练笔的形式，内化语言，讲练结合发展孩子们的思维能力。 　　大家仔细倾听，认真记录。 交流•碰撞•促思 　　两位做课老师对练教的课进行说课反思，对课前预设和课堂生成进行了深入总结。 　　蒲城名师、东街小学副校长王晓云老师评杜婧老师的课，她的课堂充满了智慧，集中体现了教者钻研教材时思维的深度和思域的广度。一是准确把握了单元目标，落实了单元语文要素。课堂教学层级清晰，针对“什么是预测，预测到什么内容，预测的依据是什么”进行了充分的阅读实践。二是发掘出文本个性化的教学价值。每个故事片断呈现出相同的结构和相似的语言，让学生主动学习，然后学以致用，把“预测”阅读策略和语言的实践运用巧妙结合。三是关注了年段目标中对于每篇课文所必须完成的常规任务。比如，通过重点词语体会情感，同时体会重点词语的表达作用；文本所承载的老屋慈祥善良、热心助人的品质，自然渗透，学生的体会自然生成。 　　渭南市教学能手、第十小学李微老师评杜婧老师的课，她能依托学生的初始体验和已有经验，培养学生预测的意识，注意唤醒学生在阅读过程中的预测体验，通过对文章内容的捕捉、辨析和利用，让学生体会到阅读的乐趣。并在关注旁批的同时引导学生学会预测，有针对性的预测，让学生在潜移默化当中掌握预测的方法。 　　陕西省教学能手、南街小学白丽娜老师评杜婧老师的课，本节课以“预测”这一语文要素层层推进，从题目到情节多次展开预测，由易到难，由简单到复杂，学生不仅体验到了预测的新奇有趣，还学会了根据题目、插图、内容进行合理的猜测，知道了预测跟实际有时一样有时不一样。同时，通过段落的对比阅读，让学生明白本课的故事有情节反复出现，结构相同，语言形式相似的特点，为下面学生续编故事环节，做好铺垫，提供凭借。 　　蒲城名师、东街小学项育洁老师评杜伟老师的课，杜老师的《胡萝卜先生的长胡子》一课，由复习上一课学过的预测方法导入，带着学生一边读课文一边预测，并及时对照课文修正自己的预测，从而达成了引导学生在实践中综合作用的目的，真正将无意识的作用转变为有意识的策略，同时又激发了学生的阅读兴趣。 　　渭南市教学能手、东槐院小学教导处主任曹艳艳老师评杜伟老师的课，杜老师能让学生温故而知新复习上节课学到的预测方法，与前面的知识进行了衔接，实现了从学到用的一个有效对接。课堂中严格参照单元要素要求，让学生一边阅读一边根据生活经验，上下文情节、题目，插图的线索进行有依据的预测，并从中获得思想形成自己的感悟，进而以此为基础续编故事，收到了意想不到的效果。 　　渭南市教学能手、双酒小学程晓娜老师评杜伟老师的课，杜伟老师严格参照单元要素要求，将“预测”贯穿于整个课堂，让学生一边阅读一边根据生活经验、上下文情节、题目、插图等线索进行有依据的预测。在原有的学习基础上，放手让学生根据学习单进行大胆的预测，教给方法，真正做到了授之以渔！学生验证预测，修正预测进一步提高了学生的预测能力，培养学生在课外阅读时主动预测的习惯，收获更多的阅读乐趣！ 聚焦•引领•提升 　　最后，研修共同体主持人、教研室副主任李秀娟做了《统编教材阅读策略单元编写特点及教学建议》微报告。 　　李主任从阅读策略的概念内涵入手，解读了阅读策略单元的编写特点，并提出了四个方面的教学建议。第一，重点凸显单元核心目标。要紧扣单元核心目标展开教学，突出“一组一得”、“一课一得”，与核心目标关联不大的问题可以大胆舍弃或点到为止。第二，努力发挥两类课文作用。一是用好精读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”。二是用好略读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”。第三，积极开展阅读自主实践。让学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用。从课内引向课外，从单篇引向整本书，从而建构意义，提升阅读力和思考力。第四，其他单元依旧强调“教策略”。要善于从各单元的语文要素中发现并学习运用这些阅读策略。 总之，阅读策略单元的教学，无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都得倾向于“策略”，先完成“策略”的教学，然后再兼顾其他。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语言文字的魅力。 　　春风化雨皆有情，润物无声亦是爱；教学是一场修行，是“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”的点滴沉淀。教学之路，道阻且长，我们笃行则至，在追寻小学语文有效课堂教学的烟火和诗意中，我们将步履坚定，一往无前！ 　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ---歌德 图片：张萌编辑：张萌审核：李微