由培训走向培训者 ——县区级培训者杭师大研修（三）

张开香

理论是从实践中提炼概括出来的带有规律性的，又能指导实践的思想体系，没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟。理论上的成熟意味着思考问题全面、系统、辩证，意味着思考问题想得深，想得透，有力度，有深度。为了提升我们的专业理论素养，培训中心精心为我们选择了6讲专题讲座，分别涉及教育科研、保育工作、队伍建设、环境创设、园本研修、课程评价等。这也是我们本次研修的重要内容。 第一讲：教育科研 　　教师素质是决定教育质量的关键因素，而教育科研是提高教师素质的强有力的途径。作为幼儿教师，做科研首先要弄清楚幼儿园教育的最终目的是什么？幼儿教师应具有怎样的教育情怀？明白了这两个重要问题，也就明白了我们幼儿园教师为什么要做科研，科研什么，怎样做科研。再对症准确选点，运用巧妙的好方法：读书，观察，思辨，建档，写写写，定能练就研究的金钢之身。这是我从杭师大李成教授讲座所吸收的精华所在。（2021.10.13上午） 第二讲：保育与家长工作 　　保教并重，保育在先。保育工作在幼儿园工作中的重要性不言而喻。杭州华媒唯诗礼幼儿园园长吴春红副教授的《保育课程化教师专业化》讲座帮我们拨开云雾，讲解了新时期背景下的保育课程化的实现途径，一是把握学前教育的底色“爱”，注重爱的广泛性、无私性、教育性；二是把握学前教育的特点，“保教结合”；三是把握学前教育的专业，实现“保育课程化”。 吴教授还围绕教师队伍专业化之读懂儿童的能力和与家长沟通的能力，结合实际案例，提供了许多可学可用的具体方法，为我们如何做好保育，实现保育课程化提供了范式。 比如，开放日中的艺术——显专业；家长会中的艺术——立威严；家委选择的艺术——选对人；拉近家园关系的艺术——教学到位，问候到位，“礼物”到位等等。 让我在乎你的在乎，了解家长对孩子的希望和要求，适时给家长教孩子的方法，帮助家长为孩子制定目标，与家长一起设定培养孩子的目标。（2021.10.13下午） 第三讲：队伍建设 　　教师专业，是教师的梦想，是园长的理想，是家长的期盼。如何加强教师队伍建设，是园长最关心，也最揪心的话题。 15日上午，杭州市红缨学前教育集团黄静园长的《服务.赋权.成就》的讲座，高度凝练，运用精彩的故事、感人的画面，朴实的讲述了她园在“乐.活”课程的建构中所带来的教师的精彩蝶变。 　　让每个红缨人体验快乐，活力成长，是“乐.活”课程的全部内涵。通过全覆盖式的调研，对每位教师的状态做到心中有“底”；再运用多形态的动态支持系统，如特色教师微工作室、科研攻坚小组打造科研尖兵、岗位见习制定点式结对、教育小贴士化解教师日常疑问、教育资源包自主学习系统等支持、引导、帮助教师成长；还运用积淀式的“体验.发现”研修、专题式培养，并充分利用感谢日、家庭日、幸福日、无会日、心里话分享日等形式加强团队建设，凝聚人心，凝聚力量，让每一位教师成为幼儿园的主人，让每一位教师建立自我价值感，让每一位教师的经验得以放大，提升，传播，学会运用伙伴的力量，从会工作到慧工作，做“有爱、有慧、有伴、有梦”的四有教师，实现幼儿园处处充满孩子的故事，处处充满师生的欢声笑语。（2021.10.15上午） 第四讲：环境创设 　　有一种流行，叫做“环创加班”。亲爱的幼儿教师，你是否经受，或正在经受？杭州市西湖区闻裕顺学前教育集团黄蓉蓉园长为大家送上锦囊妙计。 首先是管理思维的转化：用同样的时间做更多的事；同样的事，用最少的时间去做。实现的途径就是，以课程为基点来创设环境，即环境创设围绕课程目标，体现课程气质。 　　关于该园的美诉课程理念框架、实施途径用如下两张图呈现。 　　让自然、自由、自主成为环境的灵魂。 关于自然。创设贴近生活，方便操作，呈现和体验儿童生活中那些原本该有的部分，满足幼儿运动、探索、交往、表达的需要。比如给儿童日常劳作的环境，准备与四季生活相匹配的环境。 关于自由。创设开放的空间，投放各种材料，支持孩子们去尝试，探索，思考，发现。 关于自主。隐含的元素，让孩子看到自我需求；留白的空间，记录下自主的每一刻；可变化的空间，支持儿童和教师更多的自主创意。（2021.10.15下午） 第五讲：园本研修 　　17日上午，杭州市中小学教师、干部培训中心、杭州师范大学继续教育学院院长叶哲铭同志亲自为我们授课《校（园）本研修项目设计》。他从校本研修内涵分析、当前校本研修典型问题、校本研修项目的设计原则三个方面进行讲述。他以平时参与过，或指导过，或评审过的优秀案例为例，让我们在实际案例中明确校本研修与校本教研、校本培训的区别。如果说校本教研是1.0，那校本培训就是2.0，校本研修则是3.0，是集教研、培训、修习为一身的，基于学校，基于教师，基于教学问题的研修方式。 　　叶园长理性分析了当前校本研修存在的四个典型问题：缺乏系统，重视不足；笼统宽泛，缺乏聚焦；形式单调，内容随意；因循守旧，缺乏创新。 面对问题，叶院长指导我们遵循针对性、自主性、灵活性、多样性、研究性。比如在灵活性里，采用课程众筹、任务分解的方法发挥园内草根专家的作用；采用读书表单、分享交流的方法体现互助性；采用任务分解、工具支持的方法克服线上虚假学习。（2021.10.17上午） 第六讲：课程评价 幼儿园课程评价的架构与实施浙江师范大学幼儿教育集团园长朱瑶 评价是指事物价值的判断。 ——顾明远 第四代教育评价认为教育评价从本质上说是一种心理构建。该评价观认为评价就是对被评事物赋予价值，其本质上是一种通过评价者与被评对象进行“协商”而形成的“心理构建”。 ——库巴.林肯 幼儿园已经进入质量时代，评价也随时代的发展而发展，从最先的“测量”，经“表述”，经“判断”，发展到“第四代教育评价”。评价是火车头，在幼儿一日生活中无处不在，对幼儿园的发展至关重要，对幼儿——以评促学，对教师——以评促教，对家长——以评促合，对课程——以评促质。 　　作为“学院派”幼儿园的浙江师范大学幼儿教育集团，采用的是I—idea五维式课程评价，即独立式、交互式、双指引、延展式、适宜式。其理论依据是表现性评价理念，即依据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的实际表现来评价他们对周围事物及关系的认知与理解。典型的方法有档案袋评价、多彩光谱评价、作品取样评价、高宽课程评价。实践模式有“分段式”调查类评价、日记式跟踪类评价、作品式记录评价、互评式学习评价、回顾式归因类评价。 不管何种评价，都要核心指向幼儿的发展，课程的高质量，教师的成长。（2021.10.18上午） 　　理论素养的提升非一日之功，滴水能穿石，相信在不断的读书学习中，在持续的实践反思、教学研究中，定能等到花开，繁花似锦。