《基于新课程理念的教学设计理论与课例分析》

建安区一高王洪涛

——学习心得

侯老师有关《基于新课程理念的教学设计理论与课例分析》分为九项内容:

一、新课程的基本理念

二、教学设计的模式

三、学习需要分析

四、教学目标设计

五、教学策略设计

六、教学资源和教学媒体的设计

七、教学过程设计

八、教学设计要注意的问题

九、教学设计的呈现

一、新课程的基本理念

1.课程改革的基本理念

基础教育（主要包括义务教育和普通高中）课程改革

的总体目标是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。

课程改革的基本理念:

使每一所学校成功，使每一个学生成功。

培养学生的健全人格或公民基本素养。

从课程目标、课程内容、学习方式、以及学校文化重建的角度，具体来讲新课程的基本理念如下：

（1）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；

(2）破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；

（3）摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；

（4）改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。

2.科学教育与科学素质培养

(1）科学教育的目的

理查德.费曼：“科学是一种方法，他教导人们：一些事物怎样被了解，什么事情是已知的，它被了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法测，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象。”

物理学是整个自然科学的基础。基础物理课目的使学生理解物理学知识和方法，概念原理、历史、现状和前沿，培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力。

（2）科学素质

①科学知识（概念与原理）

@科学方法（哲学、一般、具体的）

③科学态度（情感、态度、价值观）

3.义务教育物理课程目标旨在提高学生的科学素养，让学生：

学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；

经历科学探究过程，具有初步的科学探能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

二、教学设计的模式

1.教学设计的概念

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以现代教学理论、传播理论和学习理论等为基础，把教学看做一个系统（要素：教师、学生、信息），采用系统方法分析教学问题、确定教学目标、制定解决教学问题的策略方案、设计教学过程和教学的评价，并依据教学的实施效果修改教学方案的过程。

2.教学设计的基本要求

在教学设计中，应当考虑教学内容、教学目标、学生的特征、教学资源和教学评价等多个方面。通过对这些要素的综合分析，力求提出最优化的教学方案。

(1）在教学设计过程中，要运用现代先进的教学理论指导教学设计，突出学生学习的主体地位，激发学生的求知欲望，引导学生的学习活动。

(2)教学设计要符合新时代对教育教学的要求和期待，既要体现教学的基础性，也要体现教学的现代性;

(3)教学设计要符合教学的特点，既要注重学生间接知识的学习，也要重视学生的直接体验；

(4）教学设计要理论联系实际，既要重视理论知识的学习，也要重视理论知识的应用(STSE教育)；

（5）教学设计要符合所教学科知识内容的特点，教学的组织形式、教学方法和教学媒体的选择、教学资源的运用要和教学内容相适应；

（6）教学设计要符合所教学生的特点，对班级授课制的教学，既要考虑教学能够为全体学生的发展打下坚实的共同基础，也要考虑为学生发挥自身的特长和潜能打好个性化发展的基础。

三、学习需要分析

1.教学内容（教材）分析

(1）分析教学内容在学科体系中的地位与作用，教学内容与前后知识的联系以及不同知识点间的逻辑关系或联系;

（2)分析教学内容围绕什么主题展开，其中的知识点及其关系，重点和难点；

(3）分析教学内容中的思想方法和隐含的各种价值；

(4)分析对该内容的教学基本要求。

2.分析教学对象（学生）

(1）分析学生对学习所教内容具备的知识和能力基础，

如学习所教内容需要哪些基础知识，学生是否具备；完成学习任务对学生的能力要求，学生是否具备；

(2)分析学生对所教内容的学习兴趣、学生整体的学习态度及准备情况；

(3）分析学生的情感需要;

（4）分析教学内容对学生而言，哪些是已知的，哪些是半知的，哪些是未知的；

四、教学目标设计

1.教学目的与教学目标

(1）教学目的

教学目的规定了教学活动预期要达到的结果，是对教学意图进行的概括和总的说明。教学目的行为主体是教师，主要描述教师所要完成的教学任务，教师对学生的要求及指

导。例如，通过教学要求学生理解摩擦力的概念，培养学生的实验能力；

(2)教学目标

教学目标的行为主体是学生，是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，是期待学生学习所达到的结果。

教学目标主要描述学生通过教学能够做什么，或者产生了那些变化，具备了那些特征。例如，学生通过学习，知道物体所受摩擦力的方向与其相对运动的方向相反；再如，学生通过实验探究，理解影响摩擦力大小的因素；

3.确定教学目标要依据教学内容

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。课堂教学目标一定要依据教学内容制定，目标要具体。

（1）依据教学内容，明确描述教学结束后，学生应该掌握哪些知识内容，这些内容要掌握到什么程度；

(2)分析教学内容中包含的思想方法，明确教学时要让学生经历哪些学习过程，学习哪些学科的研究方法和思想:

（3）教学过程中，学生受到怎样的熏陶，养成哪方面的价值观。

五、教学策略设计

1.教学策略的含义

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

2.教学策略的基本特征

(1)综合性：教学策略综合多个方面制定的特

定的教学方案；

（2）可操作性：教学策略是教学中能够实施的教学方案；

（3）灵活性：教学策略能够灵活地适应教学实际，在教学过程中是生成的。

3.教学策略的应用实例：牛顿第三定律(讲授法或归纳探究法)

六、教学资源和教学媒体的设计

1.科学设计教学资源

(1）教学资源：教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，如教材、图片、案例、网络资源、教学设备、教具等等，还包括具有能动性的有生命的人力资源，如教师

和学生也是十分重要的教学资源。教学资源作为学习与教学活动中必不可少的组成部分日益受到教师们的关注，资源建设也成为各个学校教学工作的重点之一。

(2)教学资源的选择：科学合理的选择有效教学资源要考虑多个方面，主要包括：

教学内容的特点和教学目标

学生的认知水平和心理特征

学校的教学条件

教师个人的实际和特长

(3）教学资源应用实例：超重和失重或动量定律，两节课视频观摩

根据加涅的9个教学事件，可以把课堂教学过程划分为三个阶段，即导入新课阶段、新课教学阶段和巩固拓展阶段:

1.导入新课阶段：导入新课阶段的主要教学事件包括：引起学生注意、告知学习目标、激活学生的原有知识和生活经验。在导入阶段的教学设计，要注意两个方面：

√创设学习情景，引发学生的学习动机；

√激活学生的原有知识，唤起已有经验；

2.新课教学阶段：该阶段的主要教学事件包括：呈现事实材料给予刺激、向学生提供学习指导、引发学生的学习行为。这个阶段的教学设计要特别注意：

√指导学生充分感知事实材料，建立相关概念；

√引导学生探究规律，经历学习过程，掌握技能，提高认知能力。

3.巩固拓展阶段：该阶段的主要教学事件包括：提供学习反馈、评估学习行为、促进记忆和迁移。这个阶段的教学设计要特别注意:

√如何深入分析课堂教学效果，全面准确地评估学生的学习情况；

√呈现有针对性的典型习题让学生练习，提高对所学内容的理解和掌握水平，促进学习的积极迁移；

√注重课堂结束设计，促进学生把所学内容结构化，形成良好的知识结构，掌握教学内容的重点和要点。

√举例:超重和失重一节课的教学设计(另种模式设计)

八、教学设计要注意的问题

1.精心设计课题的导入

(1）导入新课要从学生已有的知识和生活经验出发，创设有关的问题情景，结合学生的实际及已有经验或知识呈现本节课要研究的问题，即问题是怎样提出来的，解决这个问题有什么意义。

(2）导入新课要让学生明确本节课的具体问题和任务，研究问题的基本思路和基本方法。

（3）导入新课要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生明确本节课要解决的主要问题和学习目标。

（4）分析教学内容对学生而言，哪些是已知的，哪些是半知的，哪些是未知的。

3.课标要求分析：

4.学生分析:

(1）分析学生对学习所教内容具备的知识能力基础;

(2）分析学生对学习的兴趣、态度及准备情况;

(3)分析学生的情感需要。

5.教学目标：教学目标是本节课后学生要取得的收获以及达到的程度。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度（或核心素养四个纬度）表示。

6.教学重点：本节课强调的、学生要掌握的主要内容。

7.教学难点：难点是学生学习时要跨越的主要障碍。

8.主要教学方法：为了突出重点、突破难点、达到教学目标，教师采用的主要教学手段和措施。

9.教学资源：主要写教学资源的准备。

10.教学流程：以流程图的方式呈现。

11.教学过程：教学过程是教案的主要部分，一般包括导入新课阶段、新课教学阶段、巩固拓展阶段等方面。

12.教学板书设计：

13.教学反思:《光的偏振》教学设计

　　通过学习,我们认识到:学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。