<p class="ql-block">改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。为此，华南幼儿园老师们进行了课程游戏化支架三的解读等系列教研。</p> 小班组的研讨结果 <p class="ql-block">通过支架3——理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用</p><p class="ql-block">(一)幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布置游戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，允许儿童去游戏。支架三，是让老师们充分的去体会和认识到幼儿园课程和小学课程不同的特点，环境和空间在幼儿学习发展当中的作用和条件。</p><p class="ql-block">(二)从形式上去幼儿园课程小学化</p><p class="ql-block">幼儿园的一日活动与小学不同，首先体现在一日活动的日程安排上。如果活动室的桌椅像小学教室那样摆放的话，在活动组织形式上就模仿小学的形式。这个支架的推出的意义在于无论教师理解或不理解，要求教师在活动室桌椅摆放的形式上去小学化，把幼儿的游戏空间还给幼儿，从而让教师去改变小学化的教学行为。</p><p class="ql-block">(三)体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义</p><p class="ql-block">活动室桌椅排排座的摆放到区域设置的变化，减少孩子每天活动搬桌椅的次数，就意味着儿童的等待时间、无效时间的减少。固定游戏区域的设置，方便幼儿游戏，孩子自主意识的增强，孩子拥有活动室控制权。</p><p class="ql-block">目前在尤其在农村地区，大班额小空间的状况下，如何贯彻如何去支持幼儿学习发展，首先要从调整活动似的空间开始。不能因为空间小、班生数多为理由维持现状。这个支架的实施要求教师因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级的空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。</p> 中班组的研讨结果 <p class="ql-block">(一)幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布置</p><p class="ql-block">游戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，允许儿童去游戏。支架三，是让老师们充分的去体会和认识到幼)园课程和小学课程不同的特点，环境和空间在幼儿学习发展当中的作用和条件。 (二)体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义 </p><p class="ql-block">活动室桌椅排排座的摆放到区域设置的变化，减少孩子每天活动搬桌椅的次数，就意味着儿童的等待时间、无效时间的减少。固定游戏区域的设置，方便幼儿游戏，孩子自主意识的增强，孩子拥有活动室控制权。</p><p class="ql-block">这个支架的实施要求教师因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级的空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。</p> 大班组的研讨结果 <p class="ql-block">(一)幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布置</p><p class="ql-block">游戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理灵活的规划活动室空间,恰当的布置桌椅,以方便幼儿游戏活动为基本原则,允许儿童去游戏。</p><p class="ql-block">(二)从形式上去幼儿园课程小学化</p><p class="ql-block">幼儿园的一日活动与小学不同,首先体现在一日活动的日程安排上。这个支架的推出的意义在于无论教师理解或不理解,要求教师在活动室桌椅摆放的形式上去小学化,把幼儿的游戏空间还给幼儿,从而让教师去改变小学化的教学行为。</p><p class="ql-block">(三)体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义</p><p class="ql-block">活动室桌椅排排座的摆放到区域设置的变化,减少孩子每天活动搬桌椅的次数,耽意味着儿童的等待时间、无效时间的减少。</p> <p class="ql-block">如何贯彻如何去支持幼儿学习发展，首先要从调整活动似的空间开始。不能因为空间小、班生数多为理由维持现状。这个支架三的实施要求教师因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级的空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。</p>