垦利区第三实验小学英语质量共同体开展作业设计研讨交流

羽恋

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。10月18日，垦利区第三实验小学英语质量共同体针对作业中出现的问题和如何减量提质开展工作进行了线上交流。各位英语教师针对自己问题畅所欲言，对于以后工作的开展各抒己见。 　　 于莉： “双减”政策的出台，对老师教育教学提出了新要求、指明了新方向。我们将继续努力，不断提升自我。进一步探索“双减”政策下有利于学生成长发展的最优路径，继续打好“双减组合拳”，办有温度的教育。学生因个体差异，学习水平不同，家庭情况不同，所以需要分层性的作业。采用“分层设计、共同提高”的形式，将学生个体和内容分层强化。1.针对学生的差异布置不同层次的作业，在布置作业时，既要考虑课堂教学内容的重难点，又要顾及学生学习能力的差异性。所以作业设计可分三层。第一层为必做题，如简单的抄写单词、课文等。第二层是在第一层的基础上增加课文背诵，句型模仿练习。第三层是根据所学内容完成相关练习题。不同层次的学生按照各自的能力完成相应作业，有兴趣的还可挑战上一层的作业。使每一层次的学生大都能有质量地完成作业，感受学习的快乐，享受成功的喜悦，不断取得学习上的进步。2.针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。通过不同层次的家庭作业，家长们可以了解孩子的学习情况，同时可以参与到孩子的学习中来。所以家庭作业的设计布置，必须要让家长一目了然，真正将学校教育与家庭教育形成合力。 作业的评价：1.评价分层，鼓励为主。作业评价应重“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点，分层评价。只要学生完成其相应层次的作业，便可得到肯定。如全做对的学生，得五角星一颗；书写工整的学生，得一面小红旗。让学生产生成就感，让更多的学生重拾学习的自信心。2.评价多样化。随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。要变过去单一的评价形式为多向评价，让学生参与到作业评价中来。把教师评价、自我评价、小组互评结合起来形成多元多向评价，这种评价能正面影响学生的行为，让学生通过这样的评价，发现各自的优点与不足，正确评价自己与他人。 郭俊荣： 小学英语家庭作业中存在的问题  （一）家庭作业的固有形式比较单一。就目前布置的英语作业类型来看，模式单一，缺乏系统性，尤其是低年级的英语作业，表现更为明显。“背、抄、听、练”是基本习题“元素”。 （二）家庭作业趣味性有待提高。家庭作业的低效化除了学生的主观原因之外，布置的随意性和单一性也是重要的因素之一。小学阶段的学生年龄小，缺乏趣味性的英语教学势必会是影响学生学习兴趣的。 （三）家庭作业的单一书面化 。英语是一门语言科目，输入和输出是学习语言的重要环节，然而，在家庭作业的布置上，通常是一些背诵和抄写的内容，这样虽然能加强记忆力，巩固知识，但是却忽略了语言的“交际性”这一宗旨，学生动手多，动嘴少，即便是“动”也只是像背诵这样比较机械的。这也就是“哑巴英语”的由来。  二、小学英语家庭作业中改革的应对策略 。针对上面提到的英语家庭作业的问题，我在英语作业的布置上进行了多次的思考、研究、尝试和总结，如下： （一）加强家庭作业设计的有效性 。英语是一门语言，所以“说”是最重要的一个环节。说是一个输出的过程，然而想要“输出”首先要“有话能说”，所以输入是前提。这也就需要学生不断地进行阅读和倾听，然而这个过程枯燥，单一，势必会导致小学生产生厌倦的心理，这时，教师在布置作业的时候，要改变方法。如果是听录音，可以将课本的自带录音变成教师自己的模仿录音;相比较于书面作业来说，教师也可以布置学生的互动对话式作业，教师也可适当参与其中，鼓励学生运用英语表达，锻炼口语能力，及时给予必要的帮助。这样不仅能拉近师生距离，建立和谐关系，而且还能引导学生发现英语乐趣，提升学习质量。（二）加强家庭作业布置的多样性 。其一，实景调查。小学阶段学生学习的英语词汇，句子在日常的应用性都比较强，生活味儿浓，教师要巧妙地利用这一点，采用实景调查的方式，引导学生走出教材，将课本中的句型灵活地应用到生活的情境中，体验英语学习的价值和乐趣;其二，角色扮演。角色扮演是小学生最爱的英语学习形式之一，这里布置的角色扮演绝对不是单纯的按照教材“剧本”进行“背诵”，而是学生在理解大致情节的基础上，通过简短、有趣的对话自主演绎。很多创造性的发挥，会让你惊叹不已。此时，学生用书本的知识，表达自己的情感和思想，这种应用的过程，不仅是学生能力的提升和发展，更是能让学生体会到英语的趣味;其三，编写小报。每次学完一个单元或者是一节课之后，我会鼓励学生围绕这节课或者最近学习的内容编写英语小报，可以是自己的心得体会，可以是对知识点的梳理和系统整理等，之后选择较好的展示出来，供其他学生学习。（三）加强家庭作业内容的实践性 。对于一门语言学科来说，说是首要，写是次要，所以，教师应多布置“说”的作业，如朗读，背诵，复述，描述，问答等，实践性的英语作业，很多考验的都是学生的自觉性，所以要格外注意对学生表达积极性的激发与鼓励，教师应引导学生把完成家庭作业看做是一次“英语演讲”，让学生“为用而学，在用中学，学了就用”。唯有如此，才可以提高学生的语言表达能力，才有助于提高其交际能力。 单宝丽： 小学生喜欢动手操作，针对这一特点，我们可以为低年级的孩子设计具有实践性的作业，如画画和做手工等。三年级的学生可以设计字母卡片，用画图的方式展示出来，第二天上课在展示自己卡片的同时，说一说这个字母的发音，以及我们学了哪些含有这个字母的单词及字母在单词中的发音。高年级可以引导学生用整理知识框架的方式将所学知识整合在一起，去理解运用。 周萌萌： 平时的作业中常见的问题：1.对于单词中的字母书写不能做到准确、规范。比如字母i，有的孩子大写的I不方便；b有时会写出d；大小写Kk的占格不能很好地区分；p和q会混淆；小写字母r和v的书写会混淆等等。2.会把句子或者单词抄错。在平时的句子或者单词的抄写过程中，部分同学因为应付作业，将单词漏抄字母或者句子漏抄单词。3.作业出错不改错。因为所教班级较多，有的同学投机取巧，出错没有及时改正。导致在以后的学习过程中一错再错，始终没有掌握。在今后的作业布置时1.要体现趣味性。要打破传统的“一背”、“二抄”、“三练习”的机械模式，把学生从死记硬背中解脱出来。可以通过制作英语卡片、设计英语手抄报、自编英语儿歌、自创英语课本剧、编创简单动物操等学生感兴趣的方式来完成作业。比如，在教学完人体各部位的英语名称后，教师可以让学生每人画一个机器人或白画像的任务，然后标出其各部位的英语名称。2.要注重层次性。在布置小学英语作业时要根据不同的个性特征，设置不同难度值和类型的英语作业。让每位学生既有种得心应手的感觉，乂让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。3.要鼓励创新，支持创意性。作业的形式可以由学生们自己来确定，只要能达到复习、巩固、运用的效果，学生不管是以何种方式来完成，都应鼓励和支持。 袁敏： 作业中的问题：以后布置作业注意层次性，针对不同水平的学生，布置不同的作业。对接受能力快的优秀学生，主要是综合运用所学知识，进行提高练习。不局限于单词句子的抄写。对中游学生来说，主要是巩固所学知识，记牢单词和句型，并学会运用。对基础差的学生，要给他们布置最基础的知识，从先会读、会认单词和句型开始。整理学生错题，针对出错多的题目，重点讲解，我们可以多出类似题型，让他们进行练习，提别是语法错误，更要重点练习。1.提高学生的学习兴趣。让学生从要我学变成我要学。充分利用多媒体，各种教具，增加学生学习的兴趣，让学生积极参与到学习中来。2.利用小组长的作用，优等生帮扶差等生。结成帮扶对子，利用大课间等能利用的时间，帮助基础差的学生，记牢基本单词和句型。3.认真备课，吃透教材，设计适合学生的教学设计，因材施教。4.布置作业时，不能总是布置抄写单词和句子的作业，也尽量是作业多样化，趣味化，激发学生的学习兴趣。 李秀芳： 英语作业中存在的问题：1.作业缺乏差异性。所有的学生一视同仁，有的作业对于优秀生来说没有意义，难度大的作业对于基础差的学生来说就是很难高质量的完成，只能是应付。2.作业的功能单一，机械性的抄写没有实际意义。3.五年级部分学生的书写潦草、不规范，因为三四年级没有打好基础，现在纠正难度很大。4.很多学生面对作业是应付、被动的完成，对于作业完成没有积极性。 如何提质减量开展下一步工作： 一、要熟悉课程标准要求、根据课程标准深入钻研教材。课程标准是教师实施教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。正因为因此，教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复读，做到逐字逐句，深钻细研。只有在钻研课程标准时做到了“入乎其中”，教师才能吃透课程标准、找准难点，深刻认识教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，在教学中给学生扎实有效的教育;也只有“入乎其中”了教师才能根据学生已有的知识经验和接受水平分析哪些內容学生接受起来可能会感到困难，为什么会感到困难。难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解決办法，二、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。课前准备工作是非常重要的。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。课前认真钻研教材，吃透教材。查找多种与课文配套的资料和课件，备好每一节课。1.分析学生。备课时，为了做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的知识基础，多思考如何用更精炼的语言，更准确地语气调到学生的地思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的、更充足的时间去思考、交流与探讨。2.分析教材。备教材是课前准备的核心内容，教师在“备教材”过程中要解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求。明确教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键，尤其要注意教材的重难点。3.设计教学方法。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法问题法、讨论法、观察法、实验法，等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。4.培养学生好的学习习惯。培养学生学习的良好习惯，是教学的重要任务。首先着力培养好学生认真预习、专心听课、课后认真复习、认真作业、认真书写、认真阅读、广泛积累、认真写作等习惯。给学生规定五必须：凡是要求学生完成的作业都要严格要求，按时完成，有错必订正。对学生每天的家庭作业必检查，要背的段落、课文必背，对学生的错题必分析。这样才能养成学生良好的学习习惯。5.设计有效性作业。第一，要关注不同类型的作业。作业设计要体现多种类型，从而激发学生作业兴趣，避免单一、机械的抄写。例如：听说题、合作题、实践题等类型。第二，作业难度的适宜性。作业设计要避免难度过高或者过低，要根据学生的实际，根据学生的能力差异，设计不同层次的作业。第三，作业时间要合适。作业时间过长会导致学生疲倦、厌烦，也会影响学生的休息时间。因此，学生作业要保证在合适的范围内，确保学生的睡眠时间。 时学丽： 作业问题：三年级的同学在做根据图片选句子时，经常抓不住图片表达的意思，希望向老师们学习一下有没有什么办法？在减量提质中我是这样做的：1.及时检查孩子们的作业，每天上课前都要检查复习一下上一节课的内容，一周或者一个单元集中复习检查一下，随时掌握孩子们的掌握情况，做到及时查缺补漏。2.严格要求同步练习册上的错题整理，对出错率高的题重点练，容易出错的题反复练。3.严格要求孩子的书写，给孩子养成规范书写的好习惯。4.注重自然拼读的渗入，争取让大多数孩子能做到自己可以拼读简单的符合拼读规则的词。 周海霞： 当前作业布置存在问题：1.以数量取胜，布置作业宁多勿少，从教师角度来说，多布置一些作业，能做完更好，做不完也尽可能多做，总而言之，多写多做没有坏处。如果自己布置作业少了，学生就会去做别的学科作业，还不如多布置一些。2.机械重复性作业较多，学生每天学习的知识是有限的，作业量多重复。要么一个单词、一个句子需要写多遍、读多遍，背多遍。导致作业质量不高，作业量过多，学生没有足够时间做作业，作业质量不会很高。机械性作业多了随意性和不连贯性，增加学生的懒惰，学生仅仅需要机械动手，不需动脑思考。就英语学科来说，大部分时候布置作业都是抄写、读和背的较多，机械的抄写，枯燥读的读和背诵，学生也仅仅是以完成老师布置的作业为目的，缺少自己的灵活积累和运用，到了做题的时候，学生往往只能照搬答案，稍作变化就出错。课本有答案的作业较多，没有答案的少；现成作业较多。这样的作业对于提高学生思维能力作用较少。教师布置作业前，应该预估一下布置作业，上，中，下学生所需要的时间，对学生完成作业的任务要求让学生知道应该做什么、如何做、做到什么程度。要达到什么样效果？作业要求一般最好有时间要求，学生需要在多长时间内完成，还学生需要做什么，做到什么程度。例如：能够默写出英语单词，并能熟练读出。教师布置英语单词写三遍，学生只会机械地写三遍，优秀学生就不需要写三遍就能达到，学习困难学生可能需要写多遍。优秀学生应该把更多时间拿出来向更高层次延伸和思考。学习困难学生更应该夯实基础。 尚英娜： 1、三年级英语26个字母在第四单元才开始学，但是在家庭作业里很多用到填写选项的地方，所以必须提前教授，这样一来，字母的学习进度与课本就不一致了。怎么才能在短时间内完成字母教学的任务呢？2、在三年级不要求写单词，但是到了四年级、五年级要求听写单词，但是三年级是基础，高年级用到的单词在低年级时并没有写会，很影响教学。 所有三年级有没有必要将单词列入家庭作业呢？1.注意分层的实效性。分层教学是为了更好地提高教学质量促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个环节的分层都能起到作用。2.活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合，小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。 吴冬梅： 减量提质的关键是提高课堂教学效率，其关键是能够最大化的利用课堂时间，确保每一分钟都能发挥作用。就是对于学生的一种减负，课程讲述要简单易懂，讲课与练习的安排有机结合，对于训练活动也要安排适当。适当的增加英语教学的深度与广度。学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，对为为学生负责，是各项教学做事更就针对性努力提高教学效益，教师应当实行分层教学制度，作业设计一般分为基础题，提高题，拔尖题，在布置作业时确定权利，学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业。这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性。对于在家里需完成的作业，提倡书面形式和口头形式相结合，单词的拼读，句式的背诵，对话的阅读，可以通过语音形式展现出来。 李晓杉： 作业要“减量提质”，老师们该如何在布置作业上花心思？不同的学科有不同的特点，在作业设计时，老师们应该从学科特点入手，转换思维，大胆创新！利用英文歌、英文电影，隔一段时间后开一个班级音乐会，进行成果展示。也可以让学生们做个手抄报，把电影的图片打印出来，演出来。 郑媛媛： 根据我们实际课堂教学所达到的效果，作业就是其延伸。我认为作业实施分层作业，首先从这几点下手：1、作业量分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加点基础性作业。2、作业难度分层。为了激发学生的学习兴趣，让每个孩子在预习过程中都能够学有所得，我对预习作业进行了分层设计。学困生的作业应该是以基础知识的掌握为主，包括单词、词汇的识记，课文的朗读为主。中等生的学习应在巩固基础知识的基础上加上一些运用技能，如词汇，句型的运用。优等生的作业难度应有所增大，综合运用所学的知识语言，重在培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。4、完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要掌握的单词短语，允许课堂上记不住的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生当天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 个人觉得三年级的英语作业以趣味性为主，以听、读、说为主，规定题目：例如：I have a nose.这句话对于不同学生你可以题不同要求：基础型学生就要求读熟，潜力学生就要求教会父母或是给父母介绍；发展型学生可以学着自己用I have a ...四年级的英语作业就偏向书写为主，以读、写为主，例如发音教学p\b\i,基础型学生就要求读熟给出的相关单词，并知道所给字母在单词中的发音，潜力型就可以要求学生自己再找一找有相似发音的单词；发展型的学生就可以要求再高一些。同样学生的作业评价形式可以采取多样性的，学生自评看看自己觉得自己做得怎么样。也可以互评，观察同组中同学的作业精彩之处。学生在自己力所能及的范围内，觉得有所收获那就是在提高。 宋飞： 我们可以把家庭作业布置成美术类，音乐类，手工制作类等作业，让孩子真正地让学生走进生活，实践生活，学习致用。例如：在学“Season”那一单元时，我把学生分成四组，分别布置作业画春、夏、秋、冬四幅图，并用简单的英文描述四季的特征，在上课时分小组展示成果。如：S1：This is winter，winter is cold，there is ice，snow is white； S2：This is spring，spring is warm and rainy； S3：This is summer，the summer sun is hot，what a hot sunny day； S4：This is fall，fall is cool，the wind blows the leaves off the trees.充分调动了学生的积极性，他们小组合作，共同交流完善，在画中愉快的学习，从而提高了学生的能力。  李琴琴： 减轻学生过重的课业负担，那就得在课堂教学上多下功夫了。1.要满怀激情的去上课，给学生带动向上的情绪。2.组织好课前，提前把学生的思绪拉回到课堂上来。3.除了设计好课堂教学环节以外，也要重视小细节，比如:与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流。学生走神是影响学习效果的重要因素，用各种方法对其“召唤”。比如:讲课期间走到走神学生的旁边，突然沉默或变换语调，并给予认真听课后的学生目光或动作上的赞许。让学生时刻感受到老师的关注，提高学生的注意力，提高课堂效率。 李红梅： 提高思想认识，规范教学行为；抓好备课关键，实施有效课堂；加强教研针对性；严格控制作业量和作业时间，作业布置更加科学合理，提高教学有效性。根据学生不同情况，科学精准设计作业；创新作业类型方式，让书面作业与体育锻炼、艺术欣赏等有机结合；加强作业教研，提高教师作业设计能力，通过开展作业评选与展示交流、建立优秀作业资源库等方式，提高作业质量。 时强： 教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生表演课文内容，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生帮助老师制作英语单词卡片，或根据制作情景图画；让喜欢音乐的学生将重点单词句子编成儿歌交给大家。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。英语作业要讲究趣味性、多样性。相信不少学生已经对主课作业产生了厌烦情绪，而小学英语对于学生来说是一个完全新鲜的课程，如果英语作业也像其他课程的作业一样枯燥乏味，一定会让学生失去学习的兴趣，所以教师一定要抓住这一机会，积极培养学生学习英语的兴趣，要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。少布置机械抄写类的作业，多布置语言运用、调查探索、互动交流类的作业。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。 田璐： 如何通过作业布置，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，促进学生全面、健康而有个性地发展，以下是我的几点思考：1.分类分层布置。作业可分为预习、复习、观察、熟读、背诵、书面练习、手工制作、观察等。根据学生的实际情况分层布置，让每个孩子都能在作业过程中有所巩固和提高。2. 精选作业内容。作业目标化，指向课上的重难点和薄弱环节，减少重复性抄写作业，严格控制作业量。3. 创新作业形式。侧重学生素养和能力的提高，如充当小老师，给家长讲解；图文结合，更形象直观掌握知识；按能力水平选择背诵或朗读课文，用游戏的方式检验成果；围绕单元主题制作思维导图，掌握一单元的核心内容；copy不走样，英语角展示学生的作业；动手制作贺卡，体现节日的浓厚氛围；自编歌谣、演唱歌曲；自然观察类作业，观察、记录天气等等。 张建美： 作业当中普遍存在的问题:首先就是学生的书写。个别学生书写书写很乱，书写习惯非常不好，在今后的作业辅导中，把书t写当成重中之重。第二是学生的首字母书写问题，很多同学在书写句子的时候，首字母没有养成大写的习惯。第三点就是学生的标点书写问题，很多学生在书写对话的时候不注意加标点。写一段对话都不会加一个标点。第四点就是学生的改错习惯，很多学生在出现错误之后，不注重改错，将错误就放置，不管不改。以上问题都是我们在以后的作业中需要注意的。为了减轻学生的负担，我们还应该要注意作业布置的形式。　为了提升作业的质量，激发学生对英语作业的兴趣，我努力做到课内外作业丰富多彩，不使学生把作业看成负担，而是通过自己的探究去主动完成，把它当作一项有趣的游戏。主要有以下几种形式：1.调查型。这种形式是让学生把学过的单词通过自己的调查设计成表格。如学习我们在三年级学习了食物以后，让学生做一个调查表，调查爸爸、妈妈以及周围人喜欢吃什么样的食物。例如：Food/ Name rice noodles dumplings bread cake vegetables fathermother…在这样的作业中，学生不仅通过自己主动探究发现了生活中的英语资源，而且他们搜集、选择、处理信息、解决问题的能力也得到了提高。2.画画型。这种形式是将新学的英语单词用自己喜欢的画表现出来。如学习home一课后，设计这样一个作业：请你画一下自己的家,然后用所学过的句型说一说。学生在画图表现图画和说话运用单词的过程中，很快记住了单词，并理解了它的意思，知道了怎样运用学过的单词。可以说是一举多得，也培养了学生的口头表达能力。3.游戏型。这种作业不仅适合课内也适合课外。如每教学完新单词，我设计了这样一个游戏，让学生排成几队，从每一排的最后一个学生开始，依次在前一个的学生的后背上书写单词，第一个学生则上黑板写出这个单词。这种游戏可以提高学生对单词的快速反应能力，加深对单词的记忆，还可避免有的学生抄单词或句子时，看一个字母写一个的坏毛病。学习完单词，设计这样的书写练习，学生一定会开开心心地接受的。 侯丽萍： 1.以活动为课堂教学的主要形式，设置设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。2.通过听说读写唱。等形式进行大量的语言操作练习。适当补充与本年级相关的语音知识的相关绘本阅读。3.。根据不同年级的课标要求，布置相应的作业。三四年级从注重听说认读，可布置和课题相关话题的个性化作业。五年级注重听说认读写，可适当布置符合课题要求的个性化作业，在情境中写单词、写句子，从而培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确的书写。4.。培养学生自然拼读的能力，确保学生自主学习的质量。5.。在教学过程中采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高实际运用语言的能力。6.合理利用好早读课，尽量给学生原汁原味儿原味儿的英语输入，让孩子们大声说英语，大胆读英语的好习惯，在朗读中培养语感。 肖美玲： 咨询各位教师:三年级在不能正确书写单词之前该如何布置家庭作业？作业本上的作业又该如何实现？家庭作业一味地读说让孩子觉得英语枯燥，时间久了就会出现应付现象，结合五项管理规定与双减政策既不能借助手机等电子产品，又不能给家长布置任务，我们该如何进行呢？ 王娜： “双减”政策下，在作业设计方面，教师要尊重学生的差异性，满足不同学生的需求。1.关注学情，体现分层设计。教师要重视学生的个性差异，多层次地布置作业，让后进生也有可行性的作业目标，调动他们学习英语的积极性。设计弹性作业，题目难易程度，基础性作业（必做题）与自主性作业（选做题）相结合，面向全体学生。2.丰富作业形式，供学生自主选择。可以老师布置作业，也可以学生相互布置作业；可以布置抄写类作业，也可布置应用实践性作业；可以不定期开展思维导图、手抄报、趣配音等活动，来提升学生的作业兴趣。 　　在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；作业也是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。作为教师，我们既要减轻学生负担，又要提高作业的有效性。 制作人：李秀芳审核人：李秀芳