“专家引领，以研促教”南关小学贾福录数学工作室系列活动——“双减”背景下的大单元整体设计校本教研

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为实现学生深度学习，发展数学学科核心素养的关键能力，促进数学课堂转型，我校于2021年10月19日开展“双减“背景下的数学大单元整体教学研讨活动。大单元整体教学立足于学生的认知发展水平和已有学习能力，对学生学习内容进行开发、重构与设计，为实现深度学习提供了良好的条件支持。校领导、全体数学教师以及远道而来的奈曼领导老师参加了本次活动，本次活动由赵学鹍主任主持。 　　首先，由高数组教师进行四年级上册第三单元《运算定律》的大单元授课、说课。 赵安飞老师执教《加法运算定律》，赵老师紧紧围绕加法交换律和结合律的运算本质，充分使用学生提供的作品，采用数形结合的学习方法，通过概括归纳，构建了加法交换律和加法结合律模型。在学习的过程中学生经历由具体数值计算到文字归纳、符号表达的过程，理解了运算本质，感受到了符号化思想。 　　谭楠老师执教《乘法分配律》，谭老师从学生熟悉的生活情境引入，激发学生主动从乘法意义、结合实际问题等多角度进行分析理解，为构建乘法分配律模型提供有力的支撑。学生通过观察、思考、尝试、交流得出结论，逐步从关注等式的现实背景过渡到关注数的特征，思维上从具象到抽象得到发展。再此基础上进一步勾连三年级上学期的长方形周长计算等相关知识。 　　接着，代雪莹老师结合高数组集体备课的成果与思考，进行单元整体说课。单元设计充分体现了老师们在教学过程中以点带面、整体推进单元主题教学的设计思路。 　　随后，贾福录老师对本次执教教师和说课教师进行了点评和指导。同时贾老师针对大单元教学设计提出了建议：要将过程目标作为整个单元学习的重点，淡化知识目标，注重学生学习经验的积累，所定单元教学目标要能促进学生理解能力和迁移能力，要能发展关键能力；教师要重视指导学生回顾研究过程，让学生会想事、会做事。 　　最后，叶校长进行总结发言。叶校长肯定了授课教师能够做到整体把握单元教学方向，强调了教师授课应遵循“三真”原则，要设计让学生感兴趣的学习活动。 　　贾老师的指导使数学组的老师们对于单元整体教学有了更加深入的思考，为老师们更好的进行单元整体设计指明了方向，以便老师们能够更好地落实“双减”政策，提高课堂教学质量。 　　通过贾老师的指导，老师们受益匪浅，对于《运算定律》单元背景下的授课方式进行了调整。 张敏老师在学生的质疑中，带领学生走进了《加法交换律》课堂，通过学生的问题引领，自主探究出乘法交换律，并且迁移猜想，学生提出问题：“减法、乘法、除法有没有交换律？” 并在思维火花的碰撞中，再次尝试，发现了乘法交换律。为后续乘法分配律的学习埋下了一颗种子。 　　杨老师授课《乘法交换律》 杨老师认识到运算定律的学习是具有一致性的，学生的学习方式雷同、学习的思维路径一致、知识的推理过程一致。因此，杨老师大胆创新，将两节课整合，将教学目标定位在利用已有的加法交换律的学习经验，引导学生在活动中体验观察算式、提出猜想、举例验证、发现规律的过程，在合作交流中深化理解发现规律的过程，在开放中进一步思考质疑。 　　李老师授课《乘法交换律和结合律》 李老师从学生的视角出发，运算定律的学习具有一致性，重复的学习方式会让学生产生疲劳，李老师敢于整合源于对学生思维的认识和对教学本质地把握。从李老师的课堂上看，学生已经并能从中找到联系，应用前面学习加法运算定律的经验，自然而然地研究出乘法交换律和结合律。李老师帮助学生体会从已知到未知的过程，给学生充分发表意见的空间，评价恰到好处，让学生长见识、有格局。 　　几位老师虽然上的课内容不同，但是在教法上有相同点，都是通过核心问题设计结构相同的问题串，每节课都有着相同的流程，也有着相似的问题串，可是每节课的学习目标却是不同的。尤其是学习方法上，我们按照循序渐进的顺序，每节课承载着不同的学法任务。在加法交换律和结合律这节课，是学生对运算定律的孕伏体验，乘法交换律和结合律是学习方法祭奠经验，到了乘法分配律是能够迁移运用。 　　我们引导学生勤于反思，努力提升，老师也要不断反思。经过这样的整体设计之后，有以下两点是我们在今后的教学中需要继续保持的：1. 尊重学生，整体把握单元教学。2.学会学习，落实学生核心素养。 　　大单元教学是一次教学的升级，让学生对数学世界的认知变得丰厚，在多元体验中感受数学的温度、厚度。在“双减”政策下，让“学”走在“教”前面，让学生有目标、有结构、有关联地学，从而让数学课堂有质的飞跃。