新教师培训（地理社会组）

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学而不思则罔，思而不学则殆。为了促进新教师的专业成长，尽快适应角色转换，10月17日在实验小学开展了磐安县2021年第二期新教师集中培训。

踏上教育这块神圣的土地，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎么样才能成为一名好老师呢？借用习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上的讲话：三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。我们要做一名有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心的“四有”好教师。结合磐安县2019年开始实施的‘生·动’课堂，教研员朱梅光老师为我们进行了内涵解读。即秉承“以生为本”的教育理念，坚持“以动促生”的教学策略，融入“自学 讨论 展示”三元素，提升学生的表达能力，培养学生的核心素养。在明确了评课要求后，大家开始模拟上课。

高中地理

本节课以桂林山水导入后引入喀斯特地貌概念，通过讨论活动分析喀斯特地貌条件与分布特征，之后让学生自主学习书本地图册中地貌景观，并通过展示相对应景观图片确认不同地貌特征，最后以不同案例讨论分析喀斯特地貌的正面负面影响。

本节课用大盘山的照片导入课堂，介绍板块运动学说的发展，详细介绍板块构造学说的基本观点，课件出示空白地图，要求学生分组讨论分析图中信息。教师举例讲解板块碰撞挤压、张裂分离分别形成何种地形。

本节课以棉花适宜的生长条件为导向，通过地图的形式，引出影响农业的区位因素。

本节课利用大家熟悉的金华网红打卡地“小冰岛”导入，让学生了解什么是地质构造；用动画介绍褶皱，并让学生学会从形态和岩层新老上判断背斜和向斜；接着探究了背斜向斜前期和后期的地貌，并让学生合作探究为什么“背斜成谷，向斜成山”；然后学生利用自学的方式学习断层的概念和地垒地堑的区别；最后探究地质构造的意义，并利用小实验加以佐证。

初中社会

第一节课是《秦统一中国》，从春秋战国时期，谁是最后的赢家开始导入。从秦灭六国创造统一到始创制度巩固统一，最后用习近平总书记的教导，中国必须统一，也必然统一，培养学生树立维护国家统一的坚定信念。

第二节课是《秦末农民大起义》，整节课围绕着“谁是灭亡秦朝的真凶？”展开，到最后归纳出得民心者得天下，提高了引课素材的利用率。

《众多的河湖》从世界上比较有名的河流和湖泊的美丽风光，从学生熟悉的文溪河开始导入，分“寻・河湖之地”、 “析・河湖之态”和“悟・河湖之智” 三个板块进行讲授。在教学过程中注意地图的使用，使课堂教学更具有实用性和趣味。

《中国境内早期人类的代表——北京人》采用案例教学，从“人类来自哪里？”开始导入，先带着学生一起学习了北京人的生活年代，特点，使用的工具，生活方式。之后让学生自学元谋人和山顶洞人，加强了学生的自学能力。

通过情景剧的方式，让听者对西汉的建立有了一个整体的了解，通过对比秦汉两朝的统治政策，让我们知晓修养生息政策的重要性。浑厚的声音带领着我们回到“文景之治”，体会当时的盛世。

《汉武帝巩固大一统王朝》还是采用情景剧的方式，用浅显易懂的方式让学生理解汉武帝时期在政治，思想，经济和军事这四个方面采取的巩固措施，加深了学生的印象。

点评

针对新教师上课存在的不足之处，朱梅光老师给我们每一位新老师的课都做出了点评，并提出了以下几条建议：

1.课件只起辅助作用，不能喧宾夺主，应少而精。

2.用不同的教学形式：自主学习，小组合作探究,辩论赛。

2.评价多种：教师评价，师生互评，生生互评，小组评价引课最好能贴近学生生活，提高利用率，并贯穿整个教学过程。

针对上午和下午的2节模拟上课，在场的新教师进行了打分，最后选出2名选手参加县里的模拟上课。

作为新教师，我们应依据课标，指向核心素养。备课时只有备得深，才能讲的透，析得准，练得精。我们要写有用的教案，有效的教案。百年大计，教育为先。在教学过程中，我们始终都要秉持学生为本的思想，所以在教学过程中，我们要以学生为中心，站在学生的角度看待问题。百年大计，教育为先，社会发展越来越快，改变也越来越多，学生的眼界也越来越宽。作为新教师，只有不断地去学习专业知识和技能，才能够去实践创新，培养出更优秀的学生。

感悟

• 龚张展:经过这次模拟上课，感悟到了许多，首先，在备课时需要注意课程标准，如我这次模拟上课内容，经过对课程标准的分析确认主次后，缩减了大量可以略去的内容，从而可以避免出现上午模拟时内容过多讲不完的情况。除此之外，还认识到需要放开小组合作，让学生来描述，课堂练习也需要斟酌挑选，尽量不要超纲，同时尽量要有新意。
• 王路夷:在我最初的教学设计中，板块构造学说与宏观地形分为两段来讲。朱老师指导我，应组织学生，根据世界地形图和板块构造示意图，探究不同边界处形成的地形。这样就做到了重点突出，难点突破。根据朱老师的建议，我还改进了板书，增加了板画。朱老师广博的学识和丰富的教学经验让我受益匪浅。
• 刘小年:通过本次培训发现还存在很多不足，比如说例题要有递进；板书内容与课件的协调。另外从培训中也深入了解了生动课堂的主题，作为教师应该换位思考，站在学生角度设置教学目标，因此教师给出的信息一定要明确具体。
• 厉真:通过本次培训，对自己的教学设计又有了更多的改进，学到了很多:比如板书的形式，可以表格式，思维导图等方式；再比如素材的使用性，可以更高，像我的石灰厂照片，在后续的意义中也可以进行运用。模拟上课和平常的上课有很大不同，总的来说，以演的方式，所以在小组讨论，学生互动等环节，更要全部展示出来。
• 卢晓丽:在本次新教师培训中，我们每位新教师都展示了2节模拟课，让我看见了自己与同类学科老师之间的差距，受益匪浅。我展示第一节是《秦统一中国》，我计划的是在导入时就把统一是历史发展的必然趋势这一思想告诉学生，可是在模拟上课时却因为过于紧张而忘记了。到最后还出现了功过是非评统一这一知识点性的大错误，觉得自己的历史素养还远远不够，很惭愧。之后听取朱老师的意见，在第二节《秦末农民大起义》中把引课素材贯穿到底，围绕着“谁是秦朝灭亡的真凶”，提升了整节课的趣味性。印象最深的是作为教师，不仅只是教学，还要与学生换位思考，站在学生的角度来思考问题。引课时可以从学生日常熟悉的地方入手，要发挥学生的主体地位。上课时，该放手的地方就应该及时的放手，让学生有成长的空间。
• 郑君清：本次新教师培训，我展示了两堂课。 一堂地理课，一堂历史课。 地理课为《众多的河湖》， 我先通过同学们熟悉的文溪河导入，分别从“寻・河湖之地”、 “析・河湖之态”和“悟・河湖之智” 三个板块进行讲授。“寻・河湖之地” 安排学生找出世界上重要的河湖，并判断流向和特征。“析・河湖之态” 归纳出河湖分布的规律，并在亚洲地图上找出亚洲的主要河湖，判断他们注入的海洋以及流向。 最后思考，亚洲地势的高低与河流流向的关系。“悟・河湖之智” 主要分析河湖对人类的意义，并且思考河湖给我们带来的灾害。历史课为《中国境内早期人类的代表——北京人》， 我先通过问题导入，思考人类是怎么产生的，分别从“众里寻他千百度——发现北京人”、“识得庐山真面目——再现北京人”和“共话北京直立人——评价北京人” 三个板块进行讲授。众里寻他千百度——发现北京人” 主要让学生了解发现北京人的过程。“识得庐山真面目——再现北京人” 主要分析了北京人的体貌特征，再现了他们的生活生产方式，让学生思考了为什么北京人过着原始群居的生活。“共话北京直立人——评价北京人” 主要探讨北京人发现的历史意义。 最后让学生自主学习元谋人和山顶洞人的发现。本次培训收获颇多，明白了课堂结构的重要性，小组讨论的安排与实施，最重要是以学生为本，依标施课。 要注重教师与学生的互动与评价， 学会上课与评课。 板书的书写与设计也尤为重要。总之， 经过本次培训，更加明白了教学的方法与意义，以及怎样成为一个好老师。
• 马振超：工作的第一学期，我参加了教育局举办的历史与社会教研组培训，与优秀的同期教师和朱老师的交流，让我受益良多，在这个过程中，我感受到了其他社会地理老师的优秀，在教学设计和教态方面都有值得我学习的地方。有的老师课程练习安排合理，能够很好的巩固学生知识；有的老师安排学生讨论展示十分熟练，真正把课堂还给了学生；有的老师课程条理清晰，板书与课程结合的很好。在这个过程中我深感自身的不足，需要加快学习的步伐。我更清楚了解到，上课不只是老师的事，学生是课堂的重要组成部分，教师在设计课堂时，应该做到换位思考，学生喜欢，能学进去的课，才是真正的好课。我们不应该拘泥于知识的传授，更需要努力让学生真正成为课堂的主人，自主，快乐的去学习

文字:卢晓丽 本人提供

图片:厉真 卢晓丽

编辑:厉真