2021年“双减”政策下基于“核心素养”的全国小学语文“减负增效”线上研修培训记

子曰不语

橙黄橘绿时，最美求学季。2021年“双减”政策下基于“核心素养”的全国小学语文“减负增效”线上研修培训于2021年10月16、17日举行。 名师执教篇 　　王文丽老师执教部编版五年级上册《中国民间故事》。首先通过海力布故事的整理者甘珠尔扎布和民间故事中人物的名字，引出民间故事的特点：口头流传，通俗易懂。她循循善诱，学生印象深刻。接着引导学生从《海力布》《太阳山》《九色鹿》的对比中发现民间故事的特点：有固定模式、百姓智慧、内容朴实、向往真善美。基于对民间故事的初步了解，她开始循序渐进地引导学生创造性地复述《猎人海力布》故事，通过简单的词语，运用多种方式，引导学生融入想象创造性地复述故事。王老师鼓励孩子们用讲故事的方法，讲述相关动画片的内容。孩子们讲的时候，她创设情境，引导学生发挥想象，创造性地复述故事。最后，采用动画片和快板的形式，让学生感受到创编故事并不拘泥于内容，也可以在形式上创新。 王老师的阅读教学，选的虽然是《猎人海力布》这篇课文，但却没有拘泥于课文内容的教学，而是站在了文学体裁的高度，让学生在自主阅读、探究中，发现中国民间故事的共性，进而掌握了阅读此类文本的方法。在引导学生表达时，王老师又将不同的表达形式呈现在学生面前，拓宽了他们的眼界，训练了他们的求异思维，使他们的语文素养得到了提升。 　　李竹平老师执教部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》，首先通过中国地图认识各地，结合第六单元的课文找到相应地方，通过单元导语告诉大家这单元的主题是关于祖国美景，语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。关注语文要素，从文章中学方法。接着通过看题目，学习拟题，理解课题。然后结合课文，理解关键语句，并出示相应段落，让学生找出关键语句。从中习得方法，并阅读《海滨小城》进行实践悟。最后进行小练笔，让学生围绕“花果山的景色真迷人……”、“车站的人可真多……”和“我喜欢夏天的夜晚……”进行口头表达，在书写。学生将方法运用到自己的习作练笔中，效果非常好！ 　　史春妍老师执教的是部编版一年级上册是《识字7大小多少》，课堂生动有趣，学生兴趣浓厚，收获满满。史老师更是关注到每一个学生，注重微习惯的培养，让每一个孩子从一年级就打好坚实的基础。 　　郭学萍老师执教的六年级的《我的伯父鲁迅先生》。教学框架建构大气，有深度，彰显教师自身魅力。老师有一个副板书，上面呈现的就是这节课的设计框架体系：读鲁迅——在行走中读，在课文中读，在资料中读。读鲁迅是这一单元人文主题，走进鲁迅先生，多角度认识鲁迅。 “在行走中读”这个环节设计的非常巧妙，郭老师从自己游浙江百草园、三味书屋，到走进北京鲁迅故居，将自己的对鲁迅的认识和本单元两篇精读课文结合起来，并以诗歌的形式呈现。同样结尾也是以诗歌结束，首尾呼应。课前小诗叫《读鲁迅》，结尾小诗《又读鲁迅》，从中可以感受到老师自己对鲁迅先生的认识在不断增长，由最初课文中的鲁迅，再到行走中的鲁迅，资料中的鲁迅，鲁迅从神坛上走了下来，不再是标签化的口号而是一个血肉丰满的有趣、友爱、有才的一个普通人。 课堂教学中围绕“鲁迅先生是一个怎样的人，你从课文中的那个细节感受到的？”学生从文章细节入手，结合课外资料，进行分享发言。郭老师还出示了一组非连续性文本，这也是老师提前发给学生观看学习鲁迅先生的资料，这些资料大大地丰富了我们对鲁迅先生的认知。虽然我也讲过《少年闰土》，对鲁迅先生的资料也搜集过，对于先生的认知却过于浅薄。鲁迅是一本书，一本精彩的书。他是一个被“耽搁”的设计大师，直到今年暑假看《觉醒年代》才知他是北大校徽的设计者；他是中国木刻画的发起人；他是诗人、书法家……从这个环节中，我们可以感受到自己在解读文本方面所下的功夫还不够。所以，要想上好一节课，课前准备必须要充分。 在课的结尾处，郭老师让学生自己根据上课情况自己布置作业，有的学生说把课文中的时间及对鲁迅的认识通过思维导图复盘，有的要读鲁迅先生的书，有的觉得自己应该从多角度来了解鲁迅……作业的布置完全可以交给学生，自己安排的事情，这也是心中有生的一个体现。 　　沈欢欢老师执教的是部编版五年级上册《月迹》。这是管建刚老师“习课堂”的模式下的一堂课。这节课目标明确，环节紧凑，训练扎实有效。老师在课堂上没有华丽技巧的展示，没有滔滔不绝的讲解和刨根问题的姿态，更多的是以课堂组织者的身份点评学生的学习，课堂上随时可听到老师对孩子或激励，或纠正的指导性语言。充分体现了学生的主体性。学生作为课堂和学习的主人，层层深入地读，不断走进文本进行理解、记忆和积累。老师用多种手段不断刺激学生的学习兴趣，培养学习习惯，这种新颖的教学模式让人耳目一新。 名师报告篇 　　王文丽老师《追求简单而快乐》的整本书阅读》，从阅读的意义，阅读的书单，阅读策略的教与运用进行了系统的讲解。并结合一至六年级“快乐读书吧”和课上的内容与老师们分享了不同年段学生的阅读文体和阅读方法。在细致的讲解过程中，王老师着重提到“阅读重在激发学生的兴趣，要让学生有兴趣的读”。要想让学生学有所获首先要让学生品尝到阅读的乐趣，要通过有价值问题的指引激发学生阅读的兴趣。 　　李竹平老师《文本解读的基本技术、路径和价值创造》让我们作为一个纯粹的读者，去敏感的发现文本的信息。通过炼字、线索、比较、还原、意象等技术从教育的眼光来达到语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解的教育目的。通过从确定解读对象到解读技术运用，从一般读者角色到教师角色，练成一个高明的读者，助力用好文本，落实“规定性目标”，发现“开放性目标”，建构“创造性”课堂。 　　史春妍老师《落实双减，让低年级的语文教学守正高效》，史老师长期研究低年级语文教学，她倡导不仅要尊重汉字思维，追求汉字教学的守正扎实，其次要关注汉字思维，追求识字教育的灵动高效。将字形、字义有效地融入在学生的感官中，让学生想象汉字所传达的意义，如此细致入微又精准透彻的引导，让汉字变得更加有趣，让学习变得更加快乐。这些方法极具指导性，使我茅塞顿开，找到了识字教学的方法。 　　辫子老师郭素萍《“双减”之下，基于统编教材的“创意写作课”》，“5+2”做什么，“5+2”之后做什么，为我们列出了10类自选作业菜单：复习类、读书类、背诵类、劳技类、艺术类、运动类、观察类、行走类、亲情类、创意类。而创意写作更是一个好的选择。阅读是写作的基础，更是创意的基础。让孩子们读起来，写起来。潜心引导，首先重视成人的示范；随心而动，鼓励学生真实的表达；用心比较，明确读写的分级目标；匠心独运，唤醒学生的读写内需，要学生大量阅读。写作是一辈子的事，积累和经验尤为重要，视野要宽，路子要野，生活体验要深，知识面要广。 　　管建刚老师《习课堂：高效的秘密》，他指出“习课堂，并不适合拿来上公开课，而应该是一种常态化的带班方式!”“为什么后进生那么后进?甚至班级会出现后进生中的“战斗机?”结论是，后进生学习不好，学习不好，就会无聊，无聊就会捣乱。怎么办?利用课堂有效时间，将每个任务都控制在学生的能力范围内，在固定的时间里，要求学生必须完成。我们要达到的理想化的目标就是:考试成绩好一点，回家作业少一点！课堂中真实情境，教练在场，同伴伴随，激励在旁，这是高效课堂的秘诀。 　　因为热爱，无惧岁月长。让诗意在每个缝隙里生长！