<p class="ql-block"> 秋日，木叶已微丹，小雨萧萧，天气又作寒。以细雨做伴，在盎然的秋意中，我们欣然奔赴长沙，参与菁师优课“统编教材背景下的小学语文教学能力提升研讨会”，乘教研之船，遇见教育之美。</p> —————— <p class="ql-block"> 闫学老师执教的《古诗三首》向我们展示了一堂高阶阅读课。她将三首诗歌联读。文本间，“沙暖”和“水暖”相联系；课外拓展时，捻起一颗“梅”，在《三衢道中》的《夏日》来《约客》，是诗人们抬头看天时的日日晴、家家雨、半晴阴；又穿越时空，在 “蒌蒿”与“芦芽” 的美味中，发现苏轼与汪曾祺秘密的联系。每一首诗，在这样丰润的品味中变成了一幅幅画，跳出了一个个与我们距离一般近的诗人。</p> <p class="ql-block"> 也正如她的讲座所说——从美学的价值和高度引导学生，生活的感悟不能用大道理告诉学生，要用对诗歌的美的感受和鉴赏，让学生体会生活的情趣。接下来的讲座，闫老师以高阶阅读为主题，以不同的三堂《匆匆》为案例，向老师们解读了“高阶阅读”这一概念，以及围绕这一概念而建构的新型课堂如何推进。</p> <p class="ql-block"> “月亮粑粑，肚里坐个嗲嗲……”周益民老师用“月亮粑粑”这一长沙本地的民间歌谣开启了课堂。从《牛郎织女》不同文本挖掘，到《猎人海力布》的开放性极强的探索，周老师紧扣“创造性复述”这一单元目标，以一种轻松自如的方式，用温柔的语调带着孩子们从歌谣化、加人物和再讲述三种方式重新构建文本。周老师开放的态度和敏锐的触知，让孩子们不仅放松而活跃，且始终行走在他指引的方向上。</p> <p class="ql-block"> 正如周老师讲座中所说： “民间文学是文明的记忆，民族的基因。”放眼四顾，从“嫦娥”“玉兔”到火神“祝融”，中国人把对浩瀚宇宙的无限憧憬，融入到这些美好的名字当中。“这些在民间文学中闪闪发光的名字，穿透漫长历史的尘埃，至今激发着中国人瑰丽的想象，哺育着我们民族的精神……所有这些深深镌刻的古老记忆，成为我们的一种文化身份。”让我们带着学生，回到话语之乡，成为一个有善心、有情趣、有风骨、有乡愁、有创造的人。</p> <p class="ql-block"> 邹玲静老师以诗会友，将描述友情、知己的古诗串联，引出《伯牙鼓琴》这一课题。学生在潺潺的古琴声中，静心体会；在反复诵读中，感知文本。邹老师通过不同资料补充，带领孩子们探知伯牙内心，围绕“伯牙为什么会视子期为知音？”“他借高山流水表达什么？”这些问题，层层深入探讨，体会伯牙得知音之喜，失知音之悲。</p> <p class="ql-block"> 丁慈旷老师给我们展示了一堂别开生面的对课。他从生活中的对联出发，家门口、风景名胜处……感受对联的无处不在。“三百六十行，行行贴对联”，在趣味性极强的猜对联所挂地点这一环节，学生对对联的兴趣逐渐加深。随后，丁老师层层深入，由字及词，由词及句，让学生放开思维对对子。水牛对什么？“天马、山羊、土狗……”奇妙的对子，欢乐的氛围充满课堂。学生在自由的表达中有了学习“对子”的浓厚兴趣，没有言明过多的专业术语，却让学生真正走进了对对子，真正感受到“对天对地，天地有情皆可对；联今联古，古今无事不能联”。</p> <p class="ql-block"> 在讲座中，孙老师分享了自己在《小学对课》课程中的经验与例子，“炼字”之乐，遣词造句之“趣”，贯穿始终。</p> <p class="ql-block"> 雨过天苍，秋高气爽。孙双金老师带来了一首应景的《山居秋暝》，他的课堂时时注重孩子的表达，“语文的水平体现在词汇的丰富和表达的准确。”孙老师引导孩子们提炼出清新、清幽、清纯、清雅，体会王维超凡脱俗的境界。</p> <p class="ql-block"> 孙双金老师在讲座中分享了红楼梦中“特级教师”林黛玉的教学规律：1.揭示规律；2.读好经典；3.欣赏品味；4.反复训练。</p> <p class="ql-block"> 赵志祥老师在执教《七律•长征》时，带着学生了解七律的知识，找平仄对仗，学习诗的起承转合，探讨诗歌的现实主义和浪漫主义。他指出来现在老师们教押韵时的普遍错误：把押韵和现代汉语拼音联系起来，古诗词的韵其实和汉语拼音无关，而应该去平水中寻。指导学生读古诗可以：一、了解古诗词基本常识；二、尊重汉诗词基本特点；三、适当关注意象和意境。</p> <p class="ql-block"> 吴勇老师紧紧抓住《变形记》写作要点，反复强练习调“变成它就要了解它”这一核心，以示范明方法，以方法促学习。学生在交流中明悟，在精准的练习中提升。</p> <p class="ql-block"> 吴勇老师的讲座，满满干货，言简意赅的告诉我们如何高效指导习作。他提倡“单元习作练课堂”以不增添额外课时和不增加学生课业负担为前提，将四项训练都“寄居”在日常的课堂环节中，瞄准表达要素的这个靶向，在不同教学阶段，设计出一组让单元表达要素逐层落实、逐步到位的习作训练片段，让指向要素的习作问题逐个显现，逐一破解。</p> —————— <p class="ql-block ql-indent-1">“师指千条路，烛照万里程”，两天的学习，不虚此行。思维的碰撞，产生教学的火花，时间很短，收获很多。语文教学，也如丁老师最后送给大家的那盏清茶，经历千般烘炒，万般揉搓，不移其志，历经千辛，终有所成！</p> <p class="ql-block">文字：阮若琼、程未杰 </p><p class="ql-block">图片：刘婷、郭粲荣</p><p class="ql-block">统筹：郭粲荣 </p><p class="ql-block">审核：周秘</p><p class="ql-block"><br></p>