金秋时节硕果香，深度学习开篇章——深度学习理念下大单元教学与项目化学习培训有感

Anny

金秋十月，伴随着蒙蒙细雨和一丝微凉，日照市东港实验学校一行六位教师在时亮和李雪萍两位副校长的带领下，秉承初心、怀揣教育梦想，于2021年10月16—17日在济南市共同开启了深度学习理念下“大单元”教学与项目化学习高级研修班的研修之旅。 守得云开见红日拨开云雾见明月10月16日上午8:30–11:30，南京师范大学课程研究中心吴永军教授做了题为《深度学习模型及其在中小学教学中的运用》报告，对深度学习的内容做了更全面、更有针对性和可操作性的讲解。吴教授从为什么需要深度学习、深度学习的教学策略、情境性教学与大单元课程、项目学习与全息学习等方向进行阐述，加深了老师们对深度学习的内容、路径和文化的理解。他主张建设指向高阶思维的课堂倾听教学，全力提升学生的学习专注力，让课堂教学成为一种交响，以“效能感”提升“意义感”。反观传统课堂，深度学习更多关注的是课堂环节中的学习主体高效参与权，教师主导的课堂闭环设计，其根本是提升学生自主、合作、质疑、探究、自信的深度核心价值素养。 操千曲而后晓声观千剑而后识器下午13:00–4:00，浙江省基础教育课改专业指导委员会考试评价组组长方张松主任的《中小学考试评价改革与教学质量管理》的报告，他以幽默风趣的风格向与会教师阐述了考试与命题改革和学考测验与质量管理两个与我们教学工作息息相关的两个大方面。方主任通过调查数据分析中考、高考中学生的失分原因，并强调了学生阅读的重要性。 晚上18:00–21:00，杭州市萧山区教科研研究所所长徐和平主任在题为《素养立意的单元教学设计》的报告中，介绍了教学目标的进化与升级，强调学科核心素养比三维目标的进步表现，学科核心素养并没有颠覆、否定三维目标，而是在三维目标的基础上，分别明确了每门学科的具体的育人目标。学科核心素养是一个长期的目标，所以在初中与高中具有一致性。徐主任认为传统的单课教学模式下，学生获得的知识“散、低、浅”，而单元教学可改变这种“见树不见林”的弊端，使得学生获得的知识“形散而神不散”。他还无私分享了团队的研究成果——单元备课模板，并非常细致地介绍了使用方法，令人受益匪浅。深度学习在学习过程中，特别是在单元教学设计中，注重比较、分析、综合、评价、创造，设置挑战性学习主题（问题），施行有意义的学习过程。这让老师们对深度学习有了全新的理论框架和知识重组，认识到单元教学设计应该从学生认知、情绪、意志、兴趣等方面考量设计，指导学生全身心地投入到知识获得和能力创造中，以此来提升学生的学习效果，帮助学生建立更合理、科学的学习模式，固化学生探索探究的意识和能力。 采得百花成蜜后 为谁辛苦为谁甜10月17日上午8:30–11:30，上海市长宁区教育学院副院长沈子兴老师做了题为《贯彻落实“双减”精神，实现作业“提质减量”》的报告。沈老师从作业研究和作业困境两方面详细介绍了双减形势下对作业问题的探究。沈老师还详细介绍了长宁区教育改革项目和作业改革模式，他提出长宁区的改革理念—顺天性而教，为了每个学生更好地学习与成长。宁区的“四四二教研模式”进行的“分层作业”研究设计的过程，介绍了分层作业的编制流程，及其所具备的特色和研究成果与成效。沈老师对单课作业与单元作业也做了详细阐述，并向老师们分享了作业设计案例，与会教师深受启发。 下午1:00—4:00，浙江大学教育学院何珊云副教授进行《深化PBL实施的关键问题》专题讲座。何教授针对当今学习革命的潮流，提出基于PBL的实施。在介绍项目化学习理念的基础上，引出项目化学习的概念，并针对项目化学习的“热点”进行剖析。在介绍项目学习发展的过程中，以教育学家杜威“三大作业”为例，抛出“你能够为学生布置什么样的作业来满足当今的生活需求”这一问题，引发大家的思考。随后介绍了项目学习的过程、性质，并根据学科整合的程度对项目进行分类，主要划分为单学科项目、多学科项目以及跨学科项目。同时，指出“好”的项目的标准：一个核心，即“关键性知识和技能”为核心；七个构成部分“挑战性问题”“持续的探究”“真实性”“学生的声音与选择”“反思”“批判和修改”“公开展示作品”。何珊云副教授抛出“如何测量人体表面积?”这一问题，在场老师打开脑洞，积极讨论：“3D扫描法”“紧身衣测量法”“便利贴测量”……最后，何珊云副教授指出驱动型问题、多元性评价、探究性过程、认知性合作、镶嵌性技术构成了设计与实施的框架，并给出项目学习设计表单，主要包括“项目名称、项目情景、驱动性问题、核心目标、项目活动、项目支架、项目学习评价”等方面的内容。 道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期    千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。通过这整整两天的密集培训强化学习，我校与会教师们对深度学习有了更高层次的理论解读和更全面的方法指导。两天里，我们认真学习，积极思考，共同交流。一排排工整的文字，一页页智慧的结晶，是老师们认真学习的记录，从这些文字里透露出我们老师对专业提升的更高追求以及对这份事业的热爱我们非常庆幸和感谢能有这个机会学习到如此前沿、有深度的教育理念。 深度学习为我们教育人在人工智能时代的教育教学改革带来了新的视角、新的理念、新的指向，每一位教育人将会结合教育发展新形势，坚持立德树人根本任务，立足学生学习成长需要，充分借鉴先进理念和成熟策略，加强课堂深度研究和实践，促进学生形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、技能扎实、情怀博大的优秀学者。未来的教育之路上，我们将着眼学生的核心素养，结合学科教学，积极实践深度学习，在学科育人中走出特色路径。